“教-學-評”一體化視角下初中體育與健康課程學業質量評價的實踐思考

龐中治

摘? 要：本文通過“教-學-評”一體化視角下，體育與健康課程學習的學業質量評價的改進行動，研制了系列綜合活動的評價方法，豐富課程內容和側重于應用的評價維度。學業質量標準傾向于體能的增長、運動能力的提升、綜合應用等方面，同時關注學生參與體育鍛煉的興趣、態度、同伴間的交流合作、社會適應和身心健康，初步實現了基于核心素養、課程目標、人的發展的多元學業質量評價體系。

關鍵詞：教-學-評;一體化視角;學業質量評價

中圖分類號：G633.96? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2021）09-0052-03

一、一個案例引發的思考

曾經一位初三班主任焦急地找到我說，能否跟某某老師商量一下，讓她班里的小李同學在體育課不參加800米測試。我說，為什么呀？班主任說，她現在因為擔心體育課跑800米吃不好飯，睡不好覺，經常感覺肚子疼，去醫院檢查又都正常，家長急死了。了解情況發現：該同學一談到800米，立馬表現出驚恐表情，她說，不知道為什么，老師一說要測800米，自己就緊張感覺肚子疼，現在晚上也睡不著覺。我問，你怕不怕跑步？她說，只要不計時就不怕。小李同學是一個品學兼優、相對內向、非常聽話的學生，其實她耐力也不錯，800米能達到中考滿分的水平。我想了想說，體育中考也非常重要，下次體育課就給你定距離跑，老師不給你計時，你自己給自己計時怎么樣？她說，好！這樣自己就不怕了。此后，小李再也沒有出現不適，最終在體育中考中800米取得了滿分。

思考一：過度的應試讓學生害怕體育課堂

這雖然是一個比較特殊的案例，但背后折射的現象卻很常見。學生喜歡體育卻不喜歡上體育課的現象還是普遍存在，一線初中體育教師自覺或不自覺地把體育課上成訓練課，學校、教師、學生不約而同地把體質健康測試、體育中考當作初中體育的全部，學業評價的單一和過度應試，讓學生厭惡體育課、害怕體育課。

思考二：單維的學業評價不利于學生成長

目前的義務教育段特別是初中階段的體育與健康課程，往往因為體質健康抽測、體育中考等影響學校考核和學生升學，學校對體育教師課堂教學的評價也把這兩項作為主要評價依據。一線體育教師面對現狀和形勢，有意無意地把課程的內容向體測和體育中考傾斜，甚至出現只有體測和中考的內容。

以體質健康、體育中考為唯一標準的簡單、單一的學業評價形式，不僅不能客觀地反映學生體育與健康課程學習的具體情況，而且這樣的評價方式過分地強調了以先天素質占絕對性因素的終結性體能評價，忽視了學生學習過程的評價、忽視了學生學習效果的評價、忽視了情感態度、運動參與等評價。這樣單維的學業質量評價違背了教育規律、違背了課程目標，不僅不能培養學生的終身體育意識，也不利于人的全面發展。

思考三：建立科學全面的學業質量評價體系

只要我們去分析一下就不難發現，無論是體質健康測試還是體育中考，難度和要求并不是很高，主要還是評價耐力、力量、跳躍等素質能力，只要我們立足長遠、提前規劃、有效落實，教會學生發展相關素質的方法、不斷滿足學生的獲得感、激發學生參加體育鍛煉的興趣，達到優秀以及中考滿分的難度就不大。

二、“教-學-評”一體化學業質量評價的設計

（一）教學評一體化邏輯關系梳理

教學評一體化核心指向是體育與健康課程目標、核心素養和育人目標，直觀描述就是為什么學、學什么、學到什么程度、學得怎么樣？

為什么學是目標，學什么是載體、學到什么程度是質量標準、學得怎么樣是評價;因此，“教”是為了“學”，“評”是反饋“學”得如何和“教”的效果，核心是圍繞“學”。

（二）學什么：明確各學期考核項目和標準

學什么需要依據《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）、《浙江省義務教育體育與健康教學改革指導綱要》，在《××區體育與健康學科中小學生學業評價標準》的指導下，結合學校的實際情況，在此基礎上確定了各學期技能和體能維度的考核項目（表1）。

（三）學得怎么樣：確定發展性學業評價維度

體育學業成績的評價往往以體能維度為主，兼顧個別技能動作的考核，這樣的評價往往是先天素質起著決定性因素，學生的學習過程和成效不能客觀呈現。因此，學業評價的設計需要充分體現“學”。根據《課標》把評價維度定為四個維度，每個維度的比重參考《浙江省中小學體育與健康教學建議》第29條相關規定和精神：體能40%、知識與技能40%、態度與參與10%、情意與合作10%。同時考慮實際，以及培養學生興趣特長的目標，賦予5%的特長附加分（表2）。

（四）學到什么程度：研制學業質量標準

評價標準體現基礎性、全面性和選擇性，同時標準的制定應該以便于量化評價，標準盡可能清晰可測。如：

體能維度測試內容參照區域和體質健康測試、體育中考項目，成績評定把發展分值（進步分）作為一個重要的權重，年級越低比例越高。

技能評價標準著重關注學生能做出幾種發展該技能的練習方法，能在真實的情境中選擇運用，并結合學生完成質量制定標準劃分等級。

態度和參與，應從課內和課外多個維度制定標準，出勤率與課堂表現：主要由體育教師平時對學生上課的考勤及觀察學生在體育課中的學習態度，執行課堂紀律的行為表現來評定，評定時可參考班主任和小組意見。

運動習慣：主要是對學生在課外運用所學知識完成教師布置的課外作業及參與體育活動的行為表現等進行評定，評定時可參考班主任和小組意見。

學生作業完成表現可分為三個層次：不能及時完成、基本能完成、能認真及時完成。

（五）如何教：凸顯教學評一致性

教師的“教”是為了學生更好的“學”，特別在技能的教學中，不僅僅停留在技術動作的本身，更應該圍繞技術動作的關鍵問題，從發展學生的運動能力、掌握多種練習方法、創設真實的生活和比賽情境等視角出發，融合技術、體能、運用，從而達成學習目標。

三、知識與技能維度評價標準和方法舉例（表3）

評價標準：

合格：能完成綜合練習，能遵守規則，各單項都能達成最低標準。

良好：能順利完成綜合練習，失誤較少，能遵守規范，能和同伴合作，動作較規范，在兩個游戲、比賽中積極主動，作用明顯。

優秀：能熟練完成綜合練習，失誤少，規則意識、合作意識強，各單項超出標準明顯，動作規范，比賽中發揮著主導作用。

教學建議：

七年級下足球綜合練習主要是圍繞傳接球技術動作，在教學中要教會學生2～3個傳接球動作，以“用”的思維、發展“能力”的角度創設多種組合、游戲和比賽，激發學生足球興趣、熟悉規則、提高戰術意識。

四、實施成效

（一）初步建立了教學評一體化的學業質量標準

學業質量標準的建立，讓學生明確了初中三年體育與健康課程學什么、學到什么程度，也為體育教師教什么提供了藍本，為落實體育與健康課程目標、深化體育與健康課程改革提供了有力的保障。

（二）豐富多彩的課堂教學內容得到初步呈現

豐富了體育與健康課程內容，課堂教學內容和手段不斷豐富。特別是把練習方法作為教學內容，不僅豐富了課堂教學內容，也為學生體能的發展和運動技能的掌握增加了載體，通過創造真實的生活情境，開發基于復習、鞏固技術動作、發展學生體能的綜合活動，學生的運動能力得到明顯提升。

（三）學生參與課堂學習的主動性積極性提升明顯

課堂教學內容的豐富讓體育課堂中的笑聲多了起來，學生練習時的表情也輕松了，眼神中的堅毅和期待更加堅定。特別是評價維度中的增長幅度分的評價，讓孩子跟自己比的勁頭更足了，體育鍛煉、學習的成功感和愉悅感明顯增多。實踐證明，學校的體質健康測試、體育中考成績不但沒有下降反而是大幅提升。

參考文獻：

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