基于核心素養的高中數學分層教學探究

李方方

摘 要：隨著時代的發展以及社會的進步，我國的教育方面也在不斷地進行創新。時代的變化催促著教育進步，在教育方面，我們存在著許多弊端的同時，也看到了許多可喜可賀的進步。尤其是對于高中數學而言，教學的內容以及教學規劃發生了很大的變化，打破了傳統的教學方式，亟待尋求一種有效地學習方式。為了順應國家新課程改革的需求，高中數學教師結合學生的學習特點以及教學目標，立足于實際情況，對于高中數學的教學進行了新的教學計劃的設定，希望可以提升學生的綜合能力，培養學生的核心素養，為社會創造全面發展的人才。

關鍵詞：核心素養;高中數學;分層教學

“核心素養”是近些年來，教育領域頻繁出現的一個詞匯，是我們當下教育的一個趨勢走向。要想培養學生的核心素養，教師必須觀察高中數學學生的學習方式以及特點，還要同時考慮到學生的基礎知識掌握程度以及對于知識的理解程度，保證各個層次的學生可以更好地接受所學的知識。這樣才可以更好地對學生進行分層次教學，幫助各層次的學生找到最合適的學習方式。在我們實際的高中數學教學過程中，學生會因為自身的個體差異以及興趣愛好，影響分層教學的實際效果。因此，教師應該正確了解分層教學的概念，立足于實際情況，提升分層教學的效果。

一、基于核心素養的高中數學分層教學的實際價值

新課改對于學生提出了新的要求，對于各個科目的教學也提出了新的計劃。它要求高中數學的教學要將學生的核心素養作為核心的培養目標，教師應該合理地指導學生從新的數學角度思考數學問題，用專業的數學語言進行交流，幫助學生形成嚴謹的邏輯推理能力以及數學學習能力。但是，就當下而言，我們的高中數學分層教學還存在著一些問題，在這是需要我們引起重視的。現代的數學教學方式已經受到了傳統的教學模式的限制，教師無法完全拋卻傳統的教學模式的影響，而投入新的教學工作之中，這樣就在一定程度上影響了分層教學模式的使用，不能夠很好地提升學生的核心素養;另一方面，某些教師的教學方式存在嚴重的問題，不能夠合理地使用分層教學方法進行教學，忽略了學生核心素質的培養。所以，種種因素阻礙了高中數學分層教學的發展，基于這種實際情況，教師應該不斷創新教學方法，滿足新課改對于高中數學的學習提出的要求，努力做到因材施教，注重學生的實際情況的反饋以及師生之間的良好溝通，不僅要關注學生日常的數學學習情況，而且還要對我們的學生進行綜合素質的訓練以及培養，促進高中學生的全方面發展，為社會培養優質多樣的全能人才。

二、密切關注學生發展，深入延伸教學內容

在核心素養的教學背景之下，高中數學教師應該意識到核心素養培養的重要性，要向學生傳授具有實際價值的數學知識，不僅讓我們的學生學習到實際的數學知識，而且還需要引導他們將數學知識應用于實踐之中，大力培養學生的數學知識應用能力，培養學生正確的數學思維觀念，幫助學生形成高效的數學學習方式。所以，在分層教學的過程之中，教師應該將課堂的主體地位歸還給學生，讓學生意識到自身的主體地位，可以積極主動地投入課堂數學教學中來;除此之外，教師應該牢記，要始終以學生的發展教學為主，要時時刻刻了解學生的階段性學習情況，促進分層教學的完成。

下面我們來舉一個例子，來說明這個道理。比如，在我們的日常教學過程之中，教師可以根據本節課為學生傳授的知識內容，首先為學生提供一定的數學教學信息，鼓勵學生課下進行自主的學習以及知識點的探究，這樣可以幫助學生提前預習相關的知識點，提升課堂學習的效率。在課堂上，教師可以讓學生分組，表達自己對于該節課數學知識的簡介和看法，教師在聽取完之后，可以對其進行點評以及糾正，在這樣的過程之中，不斷提升學生的數學學習能力，促進高中數學分層教學的順利展開;除此之外，教師還可以運用小組合作的方式，幫助學生深入探討數學知識，讓學生在相互的討論之中，說出各自的間接與看法，讓基礎較好的學生可以幫助基礎較差的學生，這樣可以促進學生的整體進步。

例如，在學習“直線的傾斜角與斜率”這一課時的時候，教師可以讓全班的同學進行討論學習，首先將全班的學生分成多個小組（小組數，視具體情況而定，每組人數7-8人為宜），教師將不同的學習任務分配下去，讓每一個小組選出一個小組長分配學習的任務，幫助裝個學習任務的完成。學生通過自主的探索與學習，他么可以更加清晰地認識到點與線、坐標之間的關系，可以實現最簡單的數形轉化，可以提升學生的學習效果，也可以保證學生的團隊寫作能力有所提升。最后，在高中數學的分層教學過程中，教師一定要看到每一位學生的長處，而不是僅僅看到學習成績優異的學生，應該兼顧，要努力激發每一位學生的專長。比如在“三角函數的誘導公式”的教學過程之中，教師可以先引導學生掌握最基本的知識結構，然后再進行更深層次的數學能力的培養與激發，幫助學生樹立正確的學習數學的觀念，這樣才可以促進學生健康快樂地成長，為今后的數學生涯發展奠定堅實的基礎，也可以充分發揮分層教學的積極作用。

三、合理運用分層教學，提升學生邏輯思維能力

在日常的高中數學分層教學研究之中，分層教學的作用是顯而易見的，也是當今高中數學老師應該去應用的一種有效地教學方式。在分層教學中，教師應該圍繞核心素養對于課堂上的內容進行合理地分層，提高課堂教學的針對性以及目的性，目的是幫助教師在日常的教學工作中取得較好的教學效果，提升學生的數學學習能力。教師如果想讓學生可以熟練掌握并且牢記高中數學知識，就需要采取多種措施，鍛煉學生的解題能力以及邏輯思維方式，讓學生體會到數學知識的重要性。

比如說，在學習“函數與方程”這一課的時候，教師可以結合學生提出的不理解的問題，給學生進行解答問題，幫組學生理解問題，但是對于不同層次的學生來說，疑難問題也是不同的，所以教師應該開展分層教學，對于不同層次的學生，要設計不同的疑難問題解答規劃，讓他們掌握基礎數學知識點。對于低層次的學生來說，教師可以主要讓學生掌握零點的概念以及其他基礎知識，對于中等層次的學生來說，可以教授給學生如何判斷零點的個數以及有多少個零點、零點的存在性如何判斷、函數和自身圖像之間存在什么樣的關系;對于更高水平的學生來說，要讓學生重點掌握函數的零點、方程式以及不等式的解集之間的具體關系，還需要掌握如何利用數形結合的思想解決我們的數學難題。教師在教學的分層中，需要明確各個層次不同的教學目標，要在低層次的教學之中，適當地融入某些探究性的問題，慢慢地幫助低層次學生成長，引發他們對于數學基礎知識的思考與探索，這樣才可以保證低層次的學生慢慢地追趕上中高層次學生的學習水平，積極參與到教學活動之中，鍛煉學生的數學解題能力以及邏輯思維能力，促進學生的核心素養的發展以及培養。

四、評價分層教學效果，增強學生探索意識

新課改對于各個科目的都提出了新的要求，尤其是高中數學教學，要求基于核心素養進行數學教學，還有需要突破傳統的禁錮教學模式，進行創新。分層教學就是一種極為好的教學模式。這種教學模式可以兼顧各個學習層次的學生，對學生進行全方面的教學，讓學生都可以掌握該層次可以掌握的知識，還可以激發學生對于高中數學的探索欲望，激發學生的學習興趣。在實施分層教學的時候，也需要對分層教學的方式進行評價，要保證其達到一種較好的效果，這樣才可以繼續進行。

高中數學教學模式的改變，對于學生的學習以及教師的教學都有一定的積極意義。教師運用互動的教學方法開展日常的課堂教學，這就在一定程度上增加了學生和教師之間的溝通交流的機會，讓師生在互動交流之中可以更加理解彼此的深意，既可以提升學生的學習水平，也可以幫助教師到達預定的教學目標。在分層教學過程中，每一位學生的學習水平是不同的，這就需要教師按照不同的要求來鼓勵評價學生，給他們探索高中數學的信心，通過鼓勵和表揚來發展學生的綜合素質，培養學生的核心素養。在教學評價的過程之中，教師必須要對各層學生的評價劃分標準進行分層，不可以僅僅只關注學生的學業成績以及最終結果，更要關注學生的學習過程，要幫助學生找出自己的日常的學習之中存在的不足之處，幫助學生更深入地延伸知識，提升學生的知識儲存量。

比如，在學習“圓的方程”這一課的時候，教師就需要重點關注低層次學生的學習情況，并對其進行合理地評價，了解低層次學生的知識學習以及知識理解的情況，幫助學生解答不理解的疑難問題，彌補他們學習的不足之處;對于中層次的學會說呢過，教師應該對他們的實踐操作部分進行評價，要激發學生應用基礎數學知識的欲望，激發學生的學習興趣;除了對低層次以及中層次的學生進行評價之外，對于高層次的學生教師也需要給與一定的關注，要了解高層次學生的知識延展情況，并詢問他們有什么不理解之處，提高他們繼續探索的想法，創造出更多有益于學習的計劃，這樣才可以幫助各個層次的學生都有所提升，有自身的探究意識。提升學生的數學素養，進而提升學生的核心素養。

結束語

總而言之，高中時數學的教學就是不可以僅僅停留在表面，需要深入進行學習。分層教學的模式也是值得每一位高中數學乃至其他學科的老師可以借鑒的。教師應該重點關注學生學科素養以及核心素養的培養，要注重促進學生的全面發展，對于教學目標、教學規劃以及教學內容進行合理的分層，這樣才有利于進行因材施教，對于各個層次的學生都可以兼顧，有效地解決學生在日常教學之中遇到的問題，激發學生的學習熱情，在問題的探究以及合作學習之中，鍛煉學生的數學思維能力以及邏輯結題能力，進一步提升數學分層教學的效果和質量，也從更深層次上對學生的核心素養進行培養，有助于學生的未來發展。

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