還課堂給學生

林玉蘭

【摘要】核心素養作為教育界的一個熱門話題，對小學數學教育有很大的啟發。數學知識是學生在成長過程中所必須掌握的知識，只有學好數學，掌握基本的數學思想方法，才可以促進學生創造力的發展。因此，在小學數學教學中，教師要從核心素養的理念出發，將課堂交還給學生，讓學生學會用數學的觀點進行獨立思考和自主探究，獲得思維方式、關鍵能力和數學品格上的全面成長。

【關鍵詞】小學數學;學生主體;核心素養;探究課堂

小學數學教育對學生的數學終身學習起到啟蒙的作用。在這一時期，教師要站在學生終身發展的角度上，正確認識到核心素養培養的重要性，讓核心素養教育來幫助學生獲得更加全面的培養。數學核心素養可以分為思維方式、關鍵能力和數學品格三個維度，而數學作為一門和我們的現實生活息息相關的課程，具有很強的探究性。因此，在小學數學教學中，教師要善用探究的課堂教學手段，讓學生對數學問題進行觀察和思考，營造充滿互動的課堂學習氛圍，使學生各個維度的數學核心素養都可以得到協調的發展。

一、回歸現實，優化學生思維方式

數學知識來源于生活，工具性是數學最本質的特征之一。因此，從現實生活出發是落實對學生數學核心素養培養的最主要途徑，也可以點燃學生的數學學習興趣，使學生感受到數學學習的成就感與意義。在小學數學教學過程中，教師可以使用語言、信息技術、實物等手段創設真實的學習情景，讓學生站在數學的觀點去分析情景，改變學生看待問題的角度，從而實現對學生思維方式的優化。

比如，在教學《單式折線統計圖》這一節內容時，筆者在課堂導入環節給學生展示了一張表格，上面記錄了某一家奶茶店在過去一年十二個月里，每個月販賣出奶茶的數量。在學生知道了表格的內容之后，筆者再向學生提出問題：“同學們，你們可以說一說這家奶茶店哪個月的生意做得好嗎？”學生聽到問題之后立刻又去看表格，從里面發現了數據最高的月份。當筆者又問學生哪個月的生意最不好時，學生又去重新看數據。在這之后，筆者對學生說道：“同學們，我們這樣一次次地去觀察數據也太慢了，大家有什么好辦法，可以讓我們快速地找到想要的數據嗎？”這樣，在學生表示出了疑惑和好奇心之后，筆者再引出折線統計圖的概念，并且將與案例相關的折線統計圖展示出來，從而讓學生通過對比的方式發現折線統計圖的優勢，提高學生的學習興趣，也使學生感受到所學知識在現實生活中的應用，有助于優化學生的思維方式，使學生在面臨同樣的問題時快速地找出解決對策。

二、學有所用，培養學生關鍵能力

數學的學習可以幫助學生解決現實生活中的很多問題，但是從實際情況來看，很多學生缺乏將所學知識遷移到現實生活中的意識，說明小學生的關鍵能力素養還有很大的缺失。因此，在小學數學教學中，教師要有意識地引導學生去應用學到的數學知識或者觀念，讓學生親身驗證數學知識的實用性，在數學應用當中再次獲得啟發，促進學生合作、創新等關鍵能力的形成，為學生的數學終身學習奠定良好的基礎。

比如，在教學《扇形統計圖》的過程中，教師可以給學生布置實踐性的任務，讓學生親身體驗扇形統計圖的實用價值。教師可以讓學生自己選擇要調查的方向，并且給學生指明思路，讓學生試著了解“本班學生的興趣愛好大體分布”“當地居民每月用水情況分布”等事實。學生按照自己的興趣選擇出了一個可以進行調查的方向之后，教師可以鼓勵學生以小組的方式進行調查研究，并且尋求家長、互聯網等的幫助，利用網絡調查、問卷調查、采訪等方式獲得數據，接著使用扇形統計圖來整理數據，制作成一份調查報告。這樣的任務給了學生極大的自由度，可以讓學生按照自己的節奏和需要來設計任務計劃，從而提高學生的參與積極性，使學生收獲學習的樂趣，感受自己的成長，讓學生在解決實際生活問題的過程中獲得合作、自主學習、調查等關鍵能力。

小學生對新的知識是比較容易接受的，但是學生的這種接受只是淺層次的，要想使學生可以真正地將所學知識內化成為自身的能力，還需要學生進行生活的實踐探索。因此，教師必須要做學生生活中的“師傅”，讓學生帶著明確的目標去使用從教材上學到的知識，在生活實踐中獲得各種關鍵能力上的成長。

三、提升感受，塑造學生數學品格

小學生對問題的認識是以情感和形象為主的，在過去的小學數學教學中，因為教師經常會采取“灌輸式”的教學手段，并且將成績放在學生能力的前面，導致學生對數學學習產生了煩躁、壓抑的情感，十分不利于學生數學品格的塑造。數學是一門比較注重學生邏輯思維的學科，這一點對于小學生來講是比較大的考驗，但是，學生的學習成果卻是可以從外部環境改變的，如果教師可以提高學生在數學學習中的感受，讓師生雙方都在飽含熱情的前提下進行交互，則可以使學生更加輕易地收獲數學學習的滿足感，對于塑造學生良好的數學品格大有幫助，也可以讓學生的數學學習更有成效，在潛移默化中提高學生的學習成績。

比如，在教學《圓的周長》教學過程中，教師經常會忽視在教學中展開情感教育，直接讓學生記住圓的周長計算公式，導致學生最終雖然學到了知識，卻不懂得知識形成的過程，不利于學生數學品格的形成。在這堂課的教學中，教師可以挖掘圓周率當中蘊含的教育價值。教師可以引導學生去了解圓周率的發展過程，讓學生知道早在幾千年前，我們的先哲們就已經開始了對圓周率的探索，并且在不斷的研究中，得到了越來越精準的圓周率數據，從而幫助學生認識圓周率的“前世今生”。這樣，數學課堂就不再是冷冰冰的計算課，而是成為了精彩的數學文化課堂，從而激發學生的數學學習興趣，為學生的數學品格形成提供重要的載體。

身為教師，我們應當站在教育的前沿，關注學生的實際成長需要，使學生獲得健康成長的學習環境。因此，為了落實對學生核心素養的培養目標，小學數學教師要積極突出學生在課堂上的主體地位，讓學生真正地成為課堂的主人，大膽地對所學知識進行探索，引導學生經歷數學知識形成的過程，使學生掌握自主學習的方法，從而落實對學生數學核心素養的培養目標，優化小學數學教育環境。

參考文獻：

[1]于嘉文.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.

[2]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

責任編輯? 羅良英