新高考視野下生源薄弱學校物理教學的有效路徑探析

黃月勇

【摘要】“3+1+2”模式有效突破了“3+3”模式下的物理選課困境，為物理教學帶來了重要機遇。但是，對于生源薄弱學校的學生來說，相較于生源良好學校的學生，物理成績整體偏低，雖然物理選科比例上升，但其實是很多學生不得已的選擇。因此，新高考視野下一些生源薄弱學校的物理教學以“物理+”教學策略為指導，通過問題情境教學、小組合作教學、生活化教學、圍繞新高考目標提升教學效率等途徑，增強學生對物理學科的興趣，調動起學生自主學習、探究的積極性，提高物理教學質量。

【關鍵詞】高考“3+1+2”模式;生源薄弱學校;物理教學

新高考“3+3”模式下，物理學科作為難度較高的科目，遭遇了前所未有的“遇冷”困境。生源薄弱的學校學生學習基礎不扎實是其顯著特點，在高考中，很多學生在優化組合高考考試科目時，都會選擇放棄物理學科。針對這一問題，2019年廣東省提出了相關改革方案，深入推進新一輪高考制度改革，實時高校“3+1+2”模式，即“語、數、外”+“物理/歷史（二選一）”+“生、化、地、政（四選二）”模式。新的“3+1+2”高考模式下，物理雖然仍舊為選考科目，但學生“棄物理”的現象得到了非常大的緩解，物理重要性凸現出來。在此背景下，生源薄弱學校物理教學迎來機遇的同時，也面臨著更加嚴峻的挑戰。提高物理教學的有效性，滿足新高考教學改革需求，從學生實際出發，為選擇物理學科的學生提供良好的教學課程，提升教學質量則是該類學校一線物理教師教學的重中之重。

一、新高考下生源薄弱學校物理教學機遇與挑戰

隨著以本科高校招生考試“3+1+2”模式為基礎的新一輪高考制度改革的深入推進，對于生源薄弱學校來說，物理學科被學生選擇的概率大大增加，成為學科發展的重要機遇。在上一輪高考制度改革中，物理學科同其它五門選考科目處于同等級別，但是相對其它科目來說，物理學科的學習難度要更高。在生源較落后的學校中，學生在選考科目選擇時，很多都會避開選擇物理科目，物理學科很有可能將會面臨著無人選擇的困境。新高考“3+1+2”模式則有效解決了這一問題，在廣東省東莞市2018及學生新高考“3+1+2”科目選擇的相關調查中，數據顯示在2萬8千多名學生中，選擇物理學科的人數比例達到57.6%。這一數據充分表明，“3+1+2”模式將會有效提升學生物理選科的比例，有效解決物理學科選科“遇冷”的問題，同樣為生源薄弱學校的物理學科教學帶來了機遇。

但是，在生源薄弱學校中，學生整體的顯著特點就是學習基礎薄弱，未形成良好的學習習慣，成績不高。但是考慮物理與歷史選擇相當于分文理科，且物理選科相較于歷史選科在大學選擇上的選擇權更大，因此很多學生會選擇物理學科。這樣看來，生源薄弱學校的學生選擇物理學科更像是一種迫于形勢的選擇，并非是出于學生物理基礎較好，物理學習興趣較高等方面的選擇。這對于生源薄弱學校的物理教學來說將是很大的挑戰。如何提升物理教學質量，提高學生物理成績，使學生物理科目不至于成為“3+1+2”模式下拖后腿的科目，成為生源薄弱學校物理教師應當關注的重點問題。

新高考模式下“物理+”教學策略以激發學生物理學習興趣、夯實基礎、能力發展為主，通過多元化教學模式，提升物理教學質量，在新高考視野下，對于由于生源薄弱學校的物理教學發揮著重要作用。

二、新高考視野下生源薄弱學校“物理+”教學的有效路徑

（一）問題情境教學，培養學生物理學習興趣

激發學生對知識的興趣，就需要重視對學生心理方面的研究。對物理學習沒有興趣，是學生物理學習基礎較差，不得要領的主要原因之一。因此，在“物理+”教學策略下，激發學生興趣，要求教師能夠駕馭課堂，運用策略式教學，將物理趣味性準確地傳遞給學生，從而使學生的學習主動性能夠被充分地激發出來。高中物理教學中，問題情境教學法是教師設置一定的問題情境，并將物理知識融入進去，以制造懸疑性情境，使學生投入到情境中，并具有強烈的探索欲望，能夠自主進行物理問題的探究，保持對物理知識的好奇，并通過實際操作與體驗，解決物理問題，獲取物理知識，提升物理觀念，并獲得物理學習的成就感，進而產生對物理學習更大的興趣。

例如，在進行《靜電現象》一課學習時，教師可以設置“靜電是怎樣產生的”的問題情境，通過向學生展示生活中常見的靜電現象，并且通過充氣的小氣球與頭發進行摩擦，從而吸附小紙片的簡單實驗，提出相應的問題，如，“氣球和頭發產生靜電是為什么？方式是？有規律嗎？”等，充分利用學生的好奇心和求知欲，為學生提供探究方向，明確探究目的，從而積極參與到課堂學習中，探究物理知識，最終獲得問題的答案。

（二）小組合作教學，引導學生自主構建物理知識

對于絕大部分的學生來說，物理學科學習難度都比較大。在生源薄弱學校中，實施“物理+”教學策略，可以采用小組合作教學模式，通過對學生進行有效的引導，使其自主完成物理知識體系的構建，從而奠定牢固的知識基礎，并使其找到適合自己的物理學習思路與方法。通過小組合作學習，學生能夠在合作動手操作過程中，增強自身對物理知識探究的參與度，手腦結合，在實際動手中，完成知識的自主構建;同時，在動手過程中，學生還可以更加清晰地了解物理的內在邏輯，形成一定的物理邏輯思維，掌握學習方法，降低物理學習難度，增強物理學習信心，物理學習的困境自然也就迎刃而解。

例如，在進行《彈力》一課學習時，教師可以采用小組合作實驗探究方法，引導學生深入了解“胡克定律”，并加深對彈力的概念、特性等基礎知識的理解與掌握，構建系統的彈力知識模型。實驗前分組中，教師應當遵循“組間同質、組內異質”原則，并明確組內成員職責分工，確保小組成員共同參與到實驗探究過程中;同時，實驗前教師需要講明實驗注意事項、指導學生使用彈簧測力計等，并明確實驗內容、目標，然后讓小組討論，總結提出每個小組的猜想，教師板書。然后讓學生進行小組合作動手實踐，根據板書，注意探究驗證問題結論，并形成系統的知識體系。通過小組合作可以加強學生對知識的理解，并在手動探究過程中，不斷延伸、完善學生知識體系，加強基礎知識吸收。

（三）融入生活化教學，豐富課堂教學素材

新課標對物理教學與學生實際、學科發展等方面的緊密聯系提出了更高的要求，旨在使學生具備終身學習意識與能力。因此，高中物理教學中教師應當注重生活化教學模式的應用，重視從學生生活實際中提取物理教學素材，從而提高學生對物理課程的親切感，增強學生主動吸收物理知識的意愿，并且還可以有效培養起學生的社會責任感。

例如，在進行《牛頓運動定律的應用》一課教學時，教師可以挖掘實際生活中的元素，將消防員訓練作為典型例題的材料。教師通過播放消防員高空索降的訓練視頻，提出問題：若消防員質量是65kg，從豎直輕繩上向下徑直滑落，落地共需要2.5s，在輕繩上端放置力傳感器實時記錄繩子受拉力的變化趨勢，1s時拉力為360N，2.5s時拉力為720N，g=10m/s2，最大速度和落地速度？速度和時間的圖像？通過與生活實際資料相聯系，能夠為學生思考問題提供實物依據，降低了物理問題的抽象性。同時教師可以設計模擬救災場景，讓學生進行解題練習，還可以融入對學生防災意識和社會責任感的培養內容。

（四）圍繞新高考目標，提高“物理+”教學質量

新高考制度的不斷深化改革，要求物理教學緊緊圍繞培養學生科學思維，提高學生創新創造能力和綜合素質水平，使學生獲得全面發展。因此，對于生源薄弱學校來說，物理教師教學中通過采取“物理+”課堂教學策略，通過合理豐富教學手段，激發學生興趣，夯實物理基礎，使學生的物理思維與自主探究等各方面能力不斷提升，并能夠有效解決實際物理問題。

首先，教師要引導學生夯實基礎。萬變不離其宗，無論物理題目怎樣變化，學生解決問題都要將物理知識作為基礎，只有夯實基礎，才可以使學生掌握并靈活運用知識，在復雜變化的抽象性題目中理出思路，實現高效學習。因此，教師要通過豐富的情境教學、實踐教學模式，優化新高考方案下“物理+”課堂，提高物理教學質量。

其次，培養學生的物理核心素養。物理教學中，教師應當重視對學生物理思路及學習方法的傳授，通過采用“物理+”的教學方法，引導學生真正參與到學習中來構建知識系統，掌握學習模型構建意識與能力，從而提高學生個體物理核心素養。

最后，教師要合理運用激勵手段，引導學生樹立物理學習信心。高考對學生造成的心理壓力是比較大的，特別是當學生學習成績并不好時，在物理學習中，一旦遭遇困難，很容易遭受自信心打擊，嚴重甚至放棄學習。教師在物理教學中，還需要充分發揮自身專業素養，根據學生實際為其制定學習目標，由易到難，逐步提升，讓學生看到自己的進步，激勵學生不斷向前，以積極心態面對高考。

三、結語

綜上所述，新高考視野下，生源薄弱學校物理教學迎來了新的機遇，有效緩解了物理“遇冷”的困境。但同時，也代表了物理教學將會面臨更加嚴峻的考驗。生源薄弱學校應當能夠順應新高考制度改革的發展趨勢，通過改革自身教學模式，通過運用多元化教學策略，深化“物理+”課堂教學模式的應用，通過激發興趣、夯實基礎，使學生的物理思維、物理探究等各方面能力得到發展，化危機為轉機，有效提高物理教學質量，提升生源薄弱學校物理教學水平。

[本文系廣東省廣州市增城區教育科學“十三五”規劃（2020度）專項課題“基于廣東新高考方案的‘物理+教學策略研究”（課題編號：ZC2020051）的研究成果]

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責任編輯? 楊? 杰