核心素養下的英語邏輯思維能力培養的幾個重要思考

李紹益

摘要：筆者結合所在地區初中英語課堂的閱讀教學實際情況，分析了英語閱讀對于培養學生英語邏輯思維能力的意義和重要性，據此建議提出通過實施英語閱讀教學，增強學生英語邏輯思維能力以及提高英語核心素養等教學設想。

關鍵詞：核心素養；英語邏輯思維；培養

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0124

《英語課程標準（2011年版）》明確指出：對于英語邏輯思維能力的訓練，這既是閱讀教學發展的核心目標，又是閱讀教學發展的核心內容。在進行英語閱讀訓練的過程中，教師可以通過啟發式地引導學生進行自己的閱讀感受體驗，幫助學生掌握基本的閱讀知識和技能，從而培養他們形成良好的英語閱讀習慣，并且可以在閱讀訓練中進一步發展和完善學生基本的英語應用能力與思維能力，從而培養和提高學生的綜合素質。筆者結合所在地區初中英語課堂的閱讀教學實際情況，分析了英語閱讀對于培養學生英語邏輯思維能力的意義和重要性，據此建議提出通過實施英語閱讀教學，增強學生英語邏輯思維能力以及提高英語核心素養等教學設想。

一、英語閱讀課堂對于培養學生的英語邏輯思維技巧的重要性

常言道，得閱讀者得天下。對于英語學習者來說，也是如此。初中英語的閱讀教學肩負著培養和提高學生綜合人文素養的重要任務，英語的閱讀技術水平是其他多媒體語言知識和技能培養的基礎與前提。我們作為優秀的初中英語教師，授人以漁，施之與策。在進行英語閱讀教學中，我們要積極地引導和幫助學生形成良好的閱讀習慣，訓練學生并幫助他們掌握基本的閱讀知識和技術，提升和培養他們的閱讀思考能力，從而培養和發展他們的核心素養。

英語閱讀活動過程實際上就是人們進行一種理解和認識的過程，閱讀者的思想要貫穿于整個閱讀活動過程中。學生在英語閱讀的過程中主要是通過思維來感受語言和把握語言的。因此，提高學生的英語閱讀水平是培養學生英語邏輯思維能力的一個重要途徑之一。同時，學生具備用英語進行思維的能力之后，也就能夠加快閱讀的速度，正確地閱讀文本內容，并逐漸達到掌握、運用和交際的目的，從而學以致用、相互促進。

二、通過閱讀教學培養學生的英語邏輯思維技巧

1.理解力

閱讀對于學生來說，首先是對文本信息的初認知。簡而言之，就是學生對文本的理解要經過單詞、短語、句子、語篇的閱讀過程。初中階段正是培養學生閱讀理解力的重要時期，然而，在調查中筆者發現，很多初中學生由于沒有發展好自己的邏輯思維能力，他們只能在閱讀過程中主觀判斷地下結論，沒有形成由單詞到短語、由短語到句子、由句子到語篇的層級閱讀習慣，從而得到錯誤的判斷信息，影響學生對文本信息的理解。

2.鑒賞力

閱讀對于學生來說，也是一個體驗的過程。教師通過問題設計，幫助學生進行閱讀體驗，以不同的方式與閱讀文本進行對話，靜心閱讀、鑒賞文本。通過閱讀，學生能感受作者的寫作意圖，理解文本的背景以及文化的差異，從而激發學生的直覺感受以及情感體驗。學生從讀懂文本、讀出感受上升為自我主觀能動的“想讀、樂讀、悅讀”的良好習慣，這都有利于培養學生良好的思維品質與文化意識，從而提高閱讀的鑒賞力。

3.創造力

閱讀對于學生來說，還是一個發展思維能力和表達能力的重要階段。學生通過教師設置的讀后活動，將自己的閱讀感悟與經歷、知識、興趣以及觀點聯系起來，進一步熟悉、理解、模仿，從中提煉出語言知識，并進行語言實踐。教師可以通過適時、適度地擴大和拓展課堂中主要話題的思維廣度與深入程度，以幫助教師引導學生進一步加深對語言文本內容的認識與理解，并充分運用新的知識去處理問題或者是解釋實際現象，增加了學生的思維廣度與深入程度，從而促使學生建構新知識。

三、在閱讀課堂上培養學生的英語邏輯思維能力的方法與有效舉措

1.培養學生的閱讀興趣，激發學生的邏輯思維能力

依托讀前活動，教師要根據閱讀目標，設計不同特點的活動，如讀前視聽、頭腦風暴、競賽游戲、小組PK、話題討論等形式作前置性閱讀輸入，給學生呈現與閱讀文本相關的內容和信息，從而吸引學生的興趣與注意力，讓學生聚焦話題與內容，從而使語言學習變得更加鮮活、直觀，變被動為主動，充分激發了學生的求知欲。通過這樣的前置性閱讀輸入，引導學生將讀前活動與閱讀文本進行自我主觀的思考，發展自己的閱讀思維。

2.養成良好的英語閱讀思維習慣，發展學生的語言思維表達技巧

一個良好的閱讀習慣對學生的閱讀理解和推理極其重要。在閱讀中，教師要積極引導學生主動、自覺、耐心、細心的閱讀習慣，持之以恒，并對不同的文體、不同的背景下的材料進行規范、限時的閱讀體驗。教師要幫助學生處理好單詞關，形成比較齊全的詞匯庫，在閱讀中進行回讀課文、掃視文本、復述情節、續寫仿寫等活動，由易到難，層層遞進，使學生在閱讀體驗中完成思維內在過程的有效轉化，形成豐富的閱讀感受。

3.豐富閱讀的輸入手段，提升學生邏輯思維能力

正所謂“師傅領進門，修行憑個人。”英語閱讀課堂教學也一樣，教師在其中也只是起到引導作用。教師應該立足激發和培養學生良好的閱讀習慣，借助不同形式精心設計多元化的閱讀課堂教學，如PWP閱讀、任務型閱讀、情景閱讀、ACTIVE閱讀等呈現手段，引導學生采取“略讀、尋讀、查讀、預測、推理”等策略進行閱讀體驗，幫助學生梳理文本，理解背景和意圖。另外，教師還要積極鼓勵學生自我總結和掌握閱讀活動過程中的知識和技巧，從而形成自己的認知體系，真正做英語閱讀活動過程的主人。

4.關注活動的過程評價，拓展學生的邏輯思維能力

為增強學生的閱讀興趣、求知欲和自信心，教師要運用形式多樣的評價方式。閱讀教學的評價既要注重結果，更要關注閱讀的過程，尤其是要關注學生的閱讀體驗。通過不同的評價方式，鼓勵學生在閱讀中做到自主、自發、自覺。

總之，教師必須積極地組織、引導和鼓勵學生在閱讀課堂上有步驟、有層次、深入地進行自己的各種閱讀視覺感受和策略體驗，并在這個體驗過程中不斷強化學生的各種閱讀感受以及策略意識，最終幫助學生形成主動閱讀、獨立思考的英語邏輯思維能力。

（作者單位：廣西靈山縣教育局教研室535400）