高中數學教學類型的理論探析：數學學科核心素養視角

馬琴

摘要：數學學科能夠啟發學生的思維，通過課堂上的交流溝通實現思維碰撞，能夠促進學生表達能力以及合作能力的提升。因學生已經具有一定的獨立思維能力，但這種思維往往較為短暫，無法長期持續。而當前教育中對于學生思維能力的培養只注重形式，在高中數學教學過程中沒有從數學學科核心素養的視角進行深入研究，僅僅注重學生的成績而不注重思維品質的塑造，導致學生學習能力弱化，后續發展也受到影響。

關鍵詞：高中數學；教學類型；核心素養；理論探析

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0115

高中教材內容中蘊含豐富的思維方法，教師作為教學活動的主要引導者，應該注重學生數學素養的提升，認識到數學學科的重要性。在課程設計的過程中，教師首先要符合學生的實際情況，教授的內容便于學生理解，使其能夠深入思考探索，促進思想方法的塑造，處理好邏輯推導的各個環節。其次，教師要以學生思維發展的規律為基礎，展開戰略教學活動，從而培養學生的綜合能力，促進學生綜合素質水平的提升。再次，教師要明確學科內容設計形式以及呈現方法，讓學生真正感受到數學的樂趣以及思考的魅力。下面，筆者以核心素養為視角，探析高中數學教學。

一、數學學科核心素養視角

數學教育具有推動社會發展的長遠價值。隨著教育改革的進行，教育的目標已經不僅僅局限于各種知識內容以及技能的掌握，同時還需要明確事實之間的聯系，構建思維與現實的結構途徑。數學思維教育是通過強化人的思維能力，對其思維品質進行改善，切實提高學生的數學觀念，發揮數學學科的智力作用。而數學核心素養視角是數學教育展開的有利角度，能夠培養學生的綜合思維，通過持續的探索、發現，培養其抽象思維、邏輯思維、建模思維、運算能力以及數學分析能力等。

二、數學單元教學設計

在進行數學教學活動時，從核心素養視角出發進行單元課程設計，通過一種整合的思維模式進行內容的優化形成一種新的單元結構模型，明確不同教學內容之間的關聯性，從而不斷地進行反思改進。單元教學設計是核心素養落實的關鍵環節，在展開教學活動的過程中以高中數學教學類型的理論為基礎，研究相關教材內容后進行重組擴充，從而培養學生的直觀想象能力以及運算推理能力等。

1.選定單元內容

在進行數學學科教學的過程中，根據課程標準要求進行教學思路設計，如果需要則進行內容的適當擴充，確定單元教學的內容。在此基礎上展開其中所包含的各個要素分析，以知識發展的整體邏輯進行框架設計。如在進行平面向量的教學過程中，選定單元的核心內容為平面向量的定理，這一內容能夠實現平面向量以及有序實數的對應，同時可以將向量運算進行對應轉化是后續正余弦定理、三角公式等問題的基礎。

2.梳理知識內容

從核心素養視角出發，在教學過程中，因為平面向量的概念學生初次接觸，在理解的過程中可能會存在多種想法。因而教師可以從實際的情境入手，通過對比、觀察的形式對所教學的對象內容進行抽象分析，從而明確事物認知規律運用到學習過程中，構建向量的概念內容。在展開學習的過程中，教師引導學生深入探究，從高中數學運算的實際狀況進行定義分析以及結果建構，形成一種緊密結合的形態，培養學生數學學習的框架，強化其思維理解能力，從而促進其核心素養的培養。

3.重難點分析

在知識分析的過程中，需要明確教學的重點以及難點，確保學生能夠充分掌握相關學習技能，包括基本概念、規律以及學習方法等，使其了解教學的核心關鍵。教師應該對各項內容充分了解的基礎上查閱輔助資料，明確相關概念，以平面向量的基本定理以及框架為重點內容連接各項知識點。在展開平面向量的定理學習前，首先進行各項數據的運算，在學習完基本的定理內容后再進行后續的向量分解學習，確保向量在直角坐標的范圍內能夠進行學科的引入，可以通過坐標進行所學習的內容運算。學生在初次接觸平面向量概念時可能有一定的陌生感。教師可以對其進行思維引導，類比現實生活中的各種場景展開分析探究，充分使其體會向量知識的深刻內涵，通過引導啟發的方法幫助學生進行學習。

4.確定教學目標

教師在進行教學的過程中，首先應該明確實際的教學目標。如在進行平面向量的教學過程中，其教學目標為讓學生掌握相關向量概念，能夠運用平面向量對事物表示，深入了解平面向量內部所蘊含的屬性，通過實際運算的方法讓學生能夠掌握基礎運算法則，充分理解向量運算所具有的幾何意義，學會通過坐標表示的形式呈現坐標化的運算。以知識作為引導，理解教學單元的定理以及內容，掌握其中的關鍵點。通過課堂思維訓練來提升學生的辯證聯想能力，激發其學習的興趣，學生能夠對數學學科有更深入的認識，同時在生活中能夠解決實際問題。

三、結語

數學學科核心素養的培養需要從多個角度出發，把握單元教學設計的形式，明確具體的實施路徑，通過教師的不斷思索積累以及教研工作組的共同努力，完成更具有科學性的教學方案。數學學科核心素養的訓練需要通過不斷地積累循序漸進地完成，還需要后續在工作中不斷地實踐探索，為我國數學教育邁向新的臺階提供助力。

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（作者單位：寧夏育才中學750021）