“三教”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透之我見

袁新

摘要：第八次課程改革已經(jīng)推行近20年，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也明確提出數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)。但是，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還是沒有跳出“教師講和學(xué)生練”的怪圈，使勁地灌輸大量的練習(xí)題加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生、家長都苦不堪言。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三教思想；教學(xué)滲透

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0079

一、“三教”教育思想的內(nèi)容

“三教”教育思想是貴州師范大學(xué)原副校長呂傳漢教授于2014年首先在國內(nèi)教育界提出來的，全稱是“教思考、教表達(dá)、教體驗”。呂傳漢教授指出：教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動地探究客觀事物的屬性、發(fā)展和內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的認(rèn)識，努力培育“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題”的能力。他還強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與思維發(fā)展，貫穿于教育教學(xué)活動的全過程。

“三教”教育思想是要求教師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和能力發(fā)揮到最好水平的一種教學(xué)模式。

二、“三教”教育思想的提出背景

早在1999年，我國的第八次課程改革就明確提出：課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。

然而，在當(dāng)今大氣候比成績、排名次、看升學(xué)率，論績效、算獎懲的背景下，第八次課程改革進(jìn)行了20年之久，我們的廣大教育工作者還在運用七八十年代的教育方式進(jìn)行教學(xué)。滿堂灌，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡；題海戰(zhàn)術(shù)，不管小學(xué)生課外作業(yè)量的要求，各學(xué)科教師你爭我趕，都怕學(xué)生有休息的時間，學(xué)生一小時，教師八十分鐘，搞得學(xué)生放學(xué)后只有作業(yè)。學(xué)生、家長怨氣多多，卻又敢怒不敢言。

不只是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其他學(xué)科也是如此。針對小學(xué)學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的問題，為落實“減輕中小學(xué)學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求”，呂傳漢教授于2014年提出“三教”思想并大力推廣運用。

三、“三教”教育思想的滲透

1.在課堂導(dǎo)入中滲透

恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能奠定課堂的基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)設(shè)良好的課堂開端等。數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的時候，就能把教學(xué)生思考和表達(dá)貫穿進(jìn)去，收到更好的效果。這比教師單獨講授作用更大，更能促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

在情境創(chuàng)設(shè)好后，一定讓學(xué)生的主體作用彰顯出來，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生小手高舉、小腦袋快速轉(zhuǎn)、小嘴巴傾訴，教會學(xué)生在情境中思考，在情境中發(fā)現(xiàn)，在課堂中表達(dá)。學(xué)生根據(jù)思考發(fā)現(xiàn)的信息反饋給全班學(xué)生，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指導(dǎo)和點撥只體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用。這樣堅持訓(xùn)練不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的成績，教師的教學(xué)活動也會顯得輕松有效。

2.在教學(xué)活動中滲透

“三教”中，體驗是一種有效的教學(xué)方式，也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，主要通過學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所描述的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗、感悟與得到知識經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)方法。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美情趣。還要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

比如，學(xué)生坐在教室里聽教師講“1千米有多長、1牛頓有多重？”，這是間接學(xué)習(xí)；而讓學(xué)生走出課堂去估一估、走一走、看一看、稱一稱、算一算，實際體驗“1千米有多長、1牛頓有多重”，這便是體驗學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)的效果，后者肯定優(yōu)于前者。筆者有一次在教學(xué)研討活動中執(zhí)教二年級數(shù)學(xué)《克和千克的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，讓學(xué)生自主體驗物質(zhì)的質(zhì)量，從一枚鋁質(zhì)二分硬幣約1克開始，5枚硬幣、10枚硬幣、一盒訂書釘、一包250克的食鹽、兩包250克的食鹽……整堂課中學(xué)生邊體驗邊表達(dá)，試一試、想一想、說一說的過程就把《克和千克的認(rèn)識》在大腦中烙下了印記。“體驗學(xué)習(xí)”的效果就得以彰顯。

3.在練習(xí)要求中滲透

數(shù)學(xué)教學(xué)活動對知識點的掌握、應(yīng)用，就要有適當(dāng)?shù)摹⒂行У挠?xùn)練，通過相關(guān)試題的訓(xùn)練，讓學(xué)生把概念、定理、定律、方法融會貫通，熟練掌握，力求熟能生巧。一般情況下，教師的做法普遍是全班學(xué)生做同樣類型的題，相同數(shù)量的題，難易程度統(tǒng)一的題，“體現(xiàn)公平、一視同仁”，忽略了差異性。

學(xué)生來自不同的家庭，接觸不同的家庭教育方式。班上有優(yōu)等生，也就是成績好的學(xué)生；班上還有成績中等的學(xué)生和后進(jìn)生。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不一樣，學(xué)生的能力水平也不一樣，統(tǒng)一要求便宜了部分學(xué)生，難為了某些學(xué)生；或者說統(tǒng)一的要求給某些學(xué)生提高了要求，對部分學(xué)生起不到訓(xùn)練思維的作用。

作為教育工作者的筆者，在平時的教學(xué)活動中就要充分了解學(xué)生的能力水平等實際情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況在作業(yè)設(shè)計和要求上分層安排，讓能力強(qiáng)的學(xué)生有思考提升的空間；讓中等部分的學(xué)生能夠在訓(xùn)練下逐步提高向優(yōu)生邁進(jìn)；讓成績和能力稍差的學(xué)生有適合自己水平的練習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。這樣，分層要求，用不同的習(xí)題來進(jìn)行訓(xùn)練，所有學(xué)生都有適合自己的練習(xí)題，所有學(xué)生都在練習(xí)中有思考提升，形成在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)、提升的教育教學(xué)目的。

總而言之，“三教”教育思想在數(shù)學(xué)課堂中的滲透是一盞航燈，為教育的目標(biāo)指明了方向。“三教”教育思想不應(yīng)該只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的航燈，更應(yīng)該是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯和人生旅途上的方向標(biāo)。它能讓我們的教育工作者摒棄老舊差的教育教學(xué)模式，把“三教”教育思想貫穿在整個教育教學(xué)活動中。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂傳漢.數(shù)學(xué)課堂中的“三教”教育思想.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版.

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)石板鎮(zhèn)樂意小學(xué)563108）