小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用探討

許家彬

本文系閩清縣教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題《小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐研究》階段研究成果，立項(xiàng)編號MQ201915Z

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，各類新型教學(xué)模式被廣泛使用。在眾多教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)模式受到了廣大師生的一致好評。該種教學(xué)模式與各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，不但促使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，同時(shí)也推動了學(xué)生的成長。本文以初中道德與法治學(xué)科教學(xué)為例，對小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中教學(xué)；道德與法治；應(yīng)用措施

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0054

道德與法治這門學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，要想通過課堂教學(xué)活動促使學(xué)生掌握所學(xué)知識，就需要授課教師能夠采取科學(xué)有效的教學(xué)模式。而在眾多教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)模式最適合道德與法治學(xué)科教學(xué)，通過多邊互動的小組合作學(xué)習(xí)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，同時(shí)也能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用意義

在對初中階段學(xué)生開展道德與法治教學(xué)的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用其中，不僅能夠大大提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)對全體學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，是推動學(xué)生更好發(fā)展的關(guān)鍵教學(xué)途徑。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會根據(jù)自身特點(diǎn)找到自己在小組中的定位，進(jìn)而使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識得到培養(yǎng)；其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的教學(xué)主體地位會得到凸顯，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通力度，同時(shí)也能夠促進(jìn)師生之間的交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，為后續(xù)的課程開展夯實(shí)基礎(chǔ)；再次，在小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身的不足，以此不斷提升自己，使得自己更加完善，并找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式，促使自身學(xué)習(xí)效率得到提升；最后，在該種教學(xué)模式下，“一言堂”的教學(xué)評價(jià)體系也會被剔除，更加客觀、全面的評價(jià)會幫助困學(xué)生找到自信心，并使其所進(jìn)行的學(xué)習(xí)更加高效，推動其能力、素養(yǎng)的發(fā)展，使其早日擺脫“后進(jìn)生”。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然很多授課教師都明白小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，但是在真正將該種教學(xué)模式融入教學(xué)活動時(shí)卻出現(xiàn)了一些問題。

首先，小組合作學(xué)習(xí)最重要的就是分組，而授課教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中卻存在一定的局限性，導(dǎo)致整體性提升的教學(xué)目標(biāo)得不到真正實(shí)現(xiàn)。

其次，在讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容探討時(shí)，授課教師放手不管，沒有起到指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在探討中迷失學(xué)習(xí)方向，最終效果不佳。

最后，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，授課教師沒有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的意義，導(dǎo)致學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得不到綜合能力及素養(yǎng)的提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.將促進(jìn)小組整體進(jìn)步作為應(yīng)用基礎(chǔ)

在采用小組合作學(xué)習(xí)模式開展初中道德與法治教學(xué)的過程中，針對所存在的分組不合理問題，需要授課教師能夠給予重視。在進(jìn)行分組的過程中，授課教師應(yīng)該以提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績及效率為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化小組成員搭配的方式，確保小組每一位成員都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中有所提升[1]。

例如，在對學(xué)生開展部編版初中七年級上冊道德與法治第四單元《生命的思考》教學(xué)活動時(shí)，第八課的內(nèi)容為“探問生命”，其教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，提升學(xué)生的生命意識，使其明確自身所肩負(fù)的責(zé)任與使命。在實(shí)際教學(xué)中，授課教師要想通過小組合作學(xué)習(xí)模式提升本節(jié)教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該進(jìn)行合理的分組，不能將各方面都比較優(yōu)異的學(xué)生放到一組，應(yīng)該遵守“一帶一”“一帶多”的分組原則，要確保困學(xué)生均分在每一組，以此實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的優(yōu)劣互補(bǔ)目標(biāo)。在此分組下，授課教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題探討時(shí)，他們的思想才能發(fā)生激烈碰撞，比如不同認(rèn)知、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，對“生命”的認(rèn)識是不一樣的，在探究的過程中，組內(nèi)成員會相互啟發(fā)，最終達(dá)成共識，以此加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，使得小組整體都有所進(jìn)步。

2.將提升學(xué)生自信心作為應(yīng)用前提

在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，其應(yīng)用目的之一就是要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所得。基于此，在實(shí)際教學(xué)中，授課教師應(yīng)該將提升學(xué)習(xí)自信心作為應(yīng)用前提，以此促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到充分調(diào)動，使其潛在能力得到充分挖掘，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

例如，在對學(xué)生開展部編版初中七年級上冊道德與法治第四單元《生命的思考》教學(xué)活動時(shí)，第九課的內(nèi)容為“珍視生命”。在實(shí)際教學(xué)中，授課教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展演講比賽，演講的主題就是“珍視生命”。在這個(gè)過程中，小組成員為了能夠更好地完成演講比賽，會進(jìn)行組內(nèi)分工，有的組員負(fù)責(zé)找材料、有的組員負(fù)責(zé)整理材料等，最終由組內(nèi)所有成員敲定所要演講的內(nèi)容，由擅長寫作的組員負(fù)責(zé)撰寫演講稿，由口才好的組員進(jìn)行正式比賽。

在這種小組合作學(xué)習(xí)氛圍下，每一位組員的主觀能動性都被充分調(diào)動起來，為了贏得最終勝利會努力貢獻(xiàn)自己的一份力量，從中找到自己的價(jià)值。尤其是后進(jìn)生，在這個(gè)過程中也會被發(fā)現(xiàn)潛在能力，在不斷磨煉中得到成長，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)不佳所導(dǎo)致的自卑心理也會被逐漸磨平。最后，在各組成員的積極參與下，不僅實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)也提升了組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)效率，使得每一位組員的優(yōu)勢都得到發(fā)揮，進(jìn)而使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識得到提升，為其后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

3.給予小組成員充足的合作時(shí)間

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展初中道德與法治教學(xué)活動時(shí)，授課教師要明確學(xué)生的主體地位，要給予小組成員充足的合作時(shí)間及空間，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，授課教師還應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的觀察以及實(shí)踐的機(jī)會，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷完善自己。

例如，在對學(xué)生開展部編版初中七年級下冊道德與法治第二單元《做情緒情感的主人》教學(xué)活動時(shí)，第四課的內(nèi)容為“揭開情緒的面紗”，其教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識情緒的作用，并指導(dǎo)學(xué)生掌握面對消極情緒的方法，促使學(xué)生能夠時(shí)刻保持健康心態(tài)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，為了確保小組合作學(xué)習(xí)模式的作用能夠得到充分發(fā)揮，授課教師可以根據(jù)本節(jié)所講內(nèi)容，提出幾個(gè)比較具備探究價(jià)值的問題，比如“根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，談一談情緒都有哪些特征”“講一講發(fā)生在身邊的情緒故事”等。當(dāng)提完問題之后，授課教師需要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和探究。在進(jìn)行小組探討的過程中，學(xué)生會根據(jù)自身及成員所講述的事情，總結(jié)出“情緒”的真正含義，使得自身思維得到有效拓展。對于后進(jìn)生而言，在探討的過程中其思維也會得到活躍，并且會在組員的帶領(lǐng)下逐漸找到正確的學(xué)習(xí)方法。

4.對學(xué)生的勝負(fù)欲進(jìn)行激發(fā)

在對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行充分利用的過程中，授課教師也應(yīng)該注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變化，單一的模式會讓學(xué)生感到乏味，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)動力。基于此，也就需要授課教師能夠?qū)Ω偁帣C(jī)制進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競爭，促使學(xué)生的主觀能動性得到進(jìn)一步激發(fā)，在培養(yǎng)以及提升學(xué)生合作意識的同時(shí)也能夠推動組內(nèi)成員快速進(jìn)步。

例如，在對學(xué)生開展部編版初中七年級下冊道德與法治第四單元《走進(jìn)法治天地》教學(xué)活動時(shí)，第十課的內(nèi)容為“法律伴我們成長”。在實(shí)際教學(xué)中，授課教師可以根據(jù)所講內(nèi)容，設(shè)置辯論主題——法律意識在日常生活中到底重不重要；然后，將學(xué)生分成正方和反方，讓學(xué)生展開激烈的辯論。

最終，根據(jù)各組辯論表現(xiàn)，評選出獲勝小組，并給予獲勝小組一定獎勵。另外，在這場辯論賽中，并不是持有“法律意識在日常生活中重要”的一組就一定獲勝，而是對各個(gè)小組表現(xiàn)的一個(gè)評價(jià)，有理有據(jù)的辯論才是真正的勝利。

通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生積極性的充分調(diào)動目標(biāo)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的斗志。在愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生能夠更好地接受和消化所學(xué)知識，并且能夠促使其視野更加開闊[3]。

四、結(jié)束語

在對學(xué)生開展道德與法治教學(xué)活動時(shí)將小組合作學(xué)習(xí)模式融入其中，不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分調(diào)動，同時(shí)也能夠在小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)困生成長。基于此，也就需要授課教學(xué)能夠?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)模式有一個(gè)充分的認(rèn)識，通過吸收全新教育理念及方法，采取上述有效教學(xué)措施，促使學(xué)生能夠真正融入小組合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而確保每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)都能夠得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒯江萍.道德與法治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（33）：70-71.

[2]王潔梅.核心素養(yǎng)下的初中道德與法治課堂教學(xué)工作現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析[J].考試周刊，2020（93）：103-104.

[3]卜亞蕓.初中道德與法治教學(xué)中“讓學(xué)引思”理念的融入對策[J].試題與研究，2020（31）：77-78.

（作者單位：福建省閩清縣東橋初級中學(xué)350800）