高中歷史教學中學生核心素養的培養研究

文衛

摘 要：隨著我國素質教育的不斷發展和深化，高中歷史教學也在發展中面臨著重要的改革變化。作為學科課本中的基本核心素養，在新課程標準的發展下要求的方面也越來越多，對于教師和學生來講都是一次巨大的學習挑戰和考驗。因此，如何提高高中歷史教學中學生核心素養也成為教育部門和老師所關注的重點。在高中歷史教學的過程中，就需要采取科學的教學方法來引導學生融入課堂的學習中去，教師作為時代發展中的課標引導者，就要在教學中以核心素養作為基礎，通過多種教學方法和模式對歷史知識進行探索，并在教學的過程中培養學生的核心歷史價值觀念，來提高高中學生歷史觀念以及綜合素質，進一步對高中歷史課堂的教學質量進行提高，來實現學生的綜合發展。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;培養方法

通過我國教育體制的不斷發展變化，高中教育體制的改革也為高中歷史教育提出了全新的教學要求和目標，并且在日常的教學活動中也強調了教師的活動設計組織能力要在教學中除了有新穎、豐富的理論知識以外，還需要教師更注重學生的核心素養發展，并結合實際發展的情況，結合學校現有的資源條件，給學生創造更為理想的學習環境，在歷史課堂中構建更為生動、高效的教學環境。因此，在歷史教育發展的過程中，教師就應該更重視學生核心素養的培育，因為學生的學科以及跨學科的理念知識形成是一種全新的思維模式，它是以探究式的方法來培養學生在學習知識時形成的人生觀，價值觀以及世界觀和在學習的過程中對不同問題的分析和解決能力，因此核心素養的培養是非常關鍵的，是需要得到老師以及學校重視的重要方面。

一、歷史核心素養的概念及內容

（一）歷史核心素養的概念

學生在學習歷史時，通過學習所形成的具有歷史學科特征和思維品質的能力，就是歷史核心素養。其中包括時空觀念、歷史見解、史料實證，唯物史觀等。

（二）歷史核心素養的內容

1.時間和空間的觀念

學生在學習歷史時，了解歷史事實后，不斷對歷史事件進行分析，從學習的過程中感悟歷史的道理是學好歷史的前提。因此，學生在學歷史時，就必須要對時間和空間的觀念進行掌握，通過掌握時間與空間的相關理念，幫助學生提升思維能力。高中歷史在教學的過程中，老師也應該利用好時間與空間之間的緊密聯系，通過年表、地圖等科學有效的工具和教學方式，讓學生對歷史事件進行有效的梳理和學習。

2.歷史資料的實證

在歷史的考察過程中，通過歷史的實證資料找到歷史發展過程中的事實，并圍繞著歷史資料來將歷史事件進行重現的方式，就是歷史資料的實證。在高中歷史的學習過程中，老師也應該將這一方面作為教學的重點，并通過所獲得到的歷史資料給同學們重現歷史發展的事件，并且還應該保證歷史發展事件的還原是具有可靠和時效性的。老師也可以利用歷史資料來幫助學生進行練習，讓學生能夠通過自己的思維去正確的認識歷史。另外，教師還能夠帶著問題讓學生去學習歷史，選擇歷史資料，通過引導學生探討觀察歷史資料的真實度，幫助他們進一步的理清歷史發展線索，只有這樣才能夠培養學生的歷史核心素養。

3.歷史學習的見解

通過科學有效的方法對歷史事件進行實事求是的分析，就是對歷史的見解。而學生能夠真正地學習和了解歷史，前提就是需要老師在教學的過程中幫助他們找到真實有效的歷史學習資料，然后再將整個歷史事件通過歷史資料進行還原，最后將所獲得的人、事、物融合在整個的學習內容中，并進行分析和觀察。最后對歷史事件進行客觀的評價，從而讓學生對歷史真相有正確的了解，以培養學生的邏輯思維能力，提高學生的核心素養能力。

二、目前高中歷史教學中存在的問題

（一）學生歷史的基礎性差

在歷史教學過程中，歷史老師教學水平仍然有待加強，很多歷史老師對于高中的歷史知識積累量不夠，造成歷史在教學過程中過于書本化，課外延伸知識較少。這也就說明學校以及學生和老師對于歷史學習的重視程度不高，教師在教學過程中也忽略了學生對歷史學習的需求性，導致學生對學習歷史興趣不足，歷史基礎性較差，從而影響學生整體成績的提高，對學生歷史學習也起不到幫助性。在開設歷史教學課堂時，過于單一化，并且在課程的設置上也不緊湊，課程與課程之間也達不到自然而然的銜接，讓學生在學習時顯得突兀性強，缺少實踐性，也沒有形成真正的教學體系，導致學生歷史學習的基礎性較差。

（二）教師教學理念不夠多元化

培養學生核心素養，雖然在我國教育方面很早就被大家所提倡，但是在應試制度的大環境下，很多學校的教師仍然以學生的學習分數作為評判學生學習是否優秀的標準，而教學質量也是通過考試來校驗老師的教學能力以及學生學習的能力。所以，從這種情況上來看，在歷史教學過程中，仍然是以填鴨式或灌輸式的方式進行上課，老師在教學中仍然是整個教學環境中的主角，學生依然只能依附于老師的知識灌輸中，因此學生在整個學習方面就會被弱化，所以歷史學科在學習的過程中就不能引起學生主動學習的興趣。并且，歷史學科和其他學科相比，更需要學生通過記憶知識點來學習。比如：在歷史上所發生的各種事件，各種人物之間的關系，發生的地點等都是需要學生去死記硬背，這些繁雜的知識點在學習的過程中不僅需要學生理解，還需要學生認真的記牢，而且很多歷史知識點都有一定的相似性，又極容易混淆，長此以往地發展下去，學生在學習歷史時就會產生厭學的情緒，對于課堂的枯燥教學方式以及應試模式就使得學生在學習歷史的過程中效率低，并提不起興致。

（三）歷史教學與實際生活脫離

學習歷史的主要目的就是讓學生能夠了解中華五千年的文明發展以及世界的不斷發展演變。通過學習不同時期的歷史人物和事件幫助學生理清思維，使其學會用歷史發展的眼光看問題。因此，在高中歷史教學過程中，就應該讓學生在學習歷史時與現實社會的發展相接觸。但目前高中歷史在教學時與實際生活脫離的現象明顯，在教學中缺乏對現實生活的融入，從而就不能加強學生對于知識的理解性，并且在學習歷史的過程中，學生學習了相應的知識后，也不能夠對歷史的發展進行了解，甚至有些學生學習歷史知識覺得沒有任何實際作用，從而就看輕歷史，對歷史學習產生厭倦情緒。

（四）課程的設置與教學方法有待加強

與初中歷史學習相比，高中歷史的學習有明顯的差異性，高中歷史則更有重要性。所以，在課程的設置上也比初中歷史更加的緊湊。但由于初中歷史教學比較分散和不系統，就導致學生在進入高中學習歷史過程中過度的銜接性不好，學生不能將初中和高中歷史學習的內容有效的拼接在一起。并且，在課程的內容設計上，高中歷史的開展圍繞的更多是理論，缺乏社會實踐性，也在教學課程上無法形成完美的教學體系。并且，在教學的方法上也過于傳統，缺乏創新性，在課堂教學中也無法將學生擺在第一位，這也說明高中歷史教學模式、理念以及方法上都被傳統教學模式所局限，從而使高中歷史教學無法創新。

三、加強高中歷史教學中學生核心素養培養的有效方法

（一）創建有效的情景教學環境

在歷史教學過程中，高中階段的學生對于學習已經有了一定的經驗性，并且也都有自己專屬的學習方式，所以在歷史教學時，老師在教學的過程中也要結合學生的實際情況給予他們更多的學習空間，避免學生在老師高壓強迫下學習歷史，接受知識，從而造成學生對歷史學習產生抵抗心理。在課堂中，老師也要結合歷史教學的實際內容，為學生營造一個良好的教學環境，讓他們能夠在輕松愉快的環境中學習歷史，了解歷史，解決歷史存在的問題，進而有效的幫助學生提高他們的思維能力，形成更良好的學習方式，并能夠主動自覺的學習歷史。

比如：在歷史課中講《蘇聯社會主義建設的經驗和教訓問題》時，就要根據學生的學習特點以及教學內容進行提問，從而讓學生能夠通過自己查找相關資料，自己了解知識點來對問題進行解決，并且這種方式也更好地集中了學生學習歷史的注意力，給予學生更多的實踐機會。在回答問題過程中也能夠了解到學生對于歷史學習的興趣點，進而有效提升歷史學習的能力和教學質量。

（二）重視歷史中的人文教育內容

為了在高中歷史課堂中更好地提升學生的核心素養，就需要注重對學生人文教育的重視，通過學習歷史來豐富學生的精神世界，讓他們能夠更客觀、理性地看待世界中的問題。

比如：在學習《釣魚島事件》《中日關系》《甲午戰爭》《洋務運動》等歷史知識點時，老師就要幫助學生理清一條歷史的時間、空間發展主線，將單個歷史事件和歷史發展的軌跡聯合起來，總結成歷史事件的發展規律，并結合目前社會發展的環境背景給出與時俱進的教學內容和答案，讓學生能夠將歷史與實際生活緊密地聯系在一起。通過歷史事件，歷史人物來了解現代社會的發展。并通過學習歷史來優化自身精神品質，豐富自身的道德品質，促進學生良好品質的發展，以提高學生核心素養的能力。

（三）建立多元化的歷史教學評價標準

在目前高中教學過程中，教學評價是不可或缺的重要教學環節，也是核心素養培養的重要基礎。在目前的應試教育背景下，考試成績成了學生歷史學科核心素養高低的主要評價標準，要想在核心素養的指導下順利地完成高中歷史的教學內容就需要在評價體系上進行多元化的改變。不僅要讓學生在教學過程中了解歷史的基礎知識和技能，還要讓學生對歷史學習有情感，有主動性，而這些也是歷史教學評價的重點。其次，學生還要進行歷史學習的自我評價，通過自我評價來找出自己學習歷史方面的不足，從而更好地完善自己的學習情況，提高歷史教學質量，同時培養學生核心素養能力。

（四）采用思維導圖的方式加強學生對歷史重大事件的認識

高中歷史教學過程中，老師也要注重采取更多的方法來幫助學生學習歷史。但有些老師仍然覺得很多學生在學習歷史時，對于事件發生的時間、人物、地點掌握還不明確，有時一些歷史事件會出現混淆性，因此思維導圖的教學就更為重要。因為，它能更加直觀的通過圖像的方式將歷史的時間、人物、地點進行串聯，幫助學生更好地進行記憶。

例如：在講《戰國時期的百家爭鳴》時，老師也可以通過思維導圖幫助學生記憶，通過思維導圖幫助學生了解當時的社會發展形勢，了解不同的思想流派，并找出之間的關聯性，從而使記憶更加深刻，也更有助于學生的復習。

結束語

通過學習高中歷史能夠讓學生了解社會發展的變化，促使高中生形成自己的核心價值觀。而高中歷史核心素養在教學過程中不僅僅是一個口號，也是歷史老師要切實做好的重要教育環節。因此，在歷史教學過程中，就要不斷地融入歷史理念，注重歷史材料的挖掘和分析，加強對學生人文素養和歷史情懷的滲透，培養學生的歷史思維，推動整個高中歷史課程的有效開展，提高高中歷史教學的教學質量。

參考文獻

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