基于核心素養的高中數學高效課堂的構建

涂勇

摘 要：學生數學核心素養的發展可以更好地給學生未來的發展做鋪墊。現階段，我國高中數學課堂教學的目標不夠明確，且其教學方式也會存在問題，所以需要探究當前高中數學教學課堂所存在的各類問題，要基于核心素養構建高效數學教學課堂，促進學生問題意識的發展，對學生進行個性化的指導，使學生的思維品質可以變得更加的優質，幫助學生掌握更為扎實的數學知識，切實的提升整體課堂教學的質量以及效率，給學生創建出更為優異的學習環境。

關鍵詞：核心素養;高中數學;高效課堂

引言：基于核心素養的高中數學教學課堂的構建，離不開學生興趣的支持。老師要使用更為高效且合理化的教學對策，促進學生自主探索以及解決問題能力等方面的發展，提升學生數學核心素養水平。高中數學教學課堂的構建歷程十分的漫長，所以，老師要堅持不懈地為之努力，使用全新型的思維形式去設定教學目標，以數學核心素養為核心，搭創數學高效課堂，指揮學生未來的發展。依據新時期的教學觀念，探索出更適合高中學生發展的教學方式，解決核心素養下高效高中數學課堂構建的問題，使得學生可以更為全面化的發展。

一、數學課堂教學問題

（一）教學目標模糊

在新課標帶領下，我國高中數學教學的目標以及教學的內容都產生了很大的變化，這在無形之中給老師所開展的各項教學工作提出了很大的挑戰，其所設定的教學要求及標準也變得越發嚴格。當前，我國大部分高中數學教學課堂中老師所設定的教學目標都會過于的模糊，這些目標問題的存在，會對整體數學課堂教學的高效性形成不良的影響。一部分學生會盲目性的認為教學目標的設定就是為了能夠提高學生的計算能力，還有一部分老師會單一性的認為教學目標需要以提高學生想象以及思維能力的發展為主。由此可見，當前老師對于數學教學目標的設定認知并不是十分的全面，沒有深度考量各類影響要素，使得其所制定的教學目標缺乏階段性，阻礙了高效數學課堂的構建。

（二）教學方法效果較差

高中數學老師在講解數學知識時，并不會深度的考慮學生的實際學習狀況，只會將數學知識強制性或者單一的灌輸給學生，讓學生強制性的背誦或者記憶數學公式等內容。學生長時期的處于這種單一性的學習環境當中，是無法提高學生的學習效率的，甚至這部分學生還會產生一定的抵觸心理。并不會自主地投入到老師所創建的數學知識講解活動之中，老師還會受到應試教學以及考試壓力等因素的影響，會把學生數學解題的正確率等當作唯一衡量其教學質量的標準。在這種觀念下，其所營造出的高中數學課堂會處于一種僵硬的狀態，無法提高學生的數學核心素養水平，老師的解題思路以及思維方式不能靈活的變動，學生在解題時也會效仿老師，其思想會逐漸的朝向呆板以及模式化的方向發展，這會阻礙學生綜合素質以及核心素養能力的發展。

（三）忽略培養核心素養

在以往老師所開設的數學教學活動當中，一些老師會把講解數學知識當作教學的核心任務，并且在這些老師的潛意識當中會認為，只有學生具備了較為扎實的數學基礎知識、數學考試成績優異，才能夠擁有更好地未來。在這種傳統教學觀念的影響下，老師會將其重心全部放置到數學知識的講解方面，并不會注重學生核心素養的發展及培養。老師在評價學生時，也只會以學生的考試成績為主要的衡量標準，這就使得學生學習數學知識的積極性會不斷地削減。特別是在班級的一些后進生當中，會逐漸的厭煩學習數學知識，進而形成了班級兩極分化的問題。這種現象的產生，不但會阻礙學生全面化的發展，同時還會拉低總體課堂教學的效率，學生只能在課堂中扮演一個記憶機器，被動性的去接受老師所灌輸給其的數學教材知識，無法掌握正確的解題技巧及解題方式，這就使得學生在面對一些稍微出現變動的數學習題時，不知道從何下手，會降低學生探索、學習數學知識的自信心。

二、基于核心素養的高中數學高效課堂的構建對策

（一）明確教學目標

老師在創建數學高效教學課堂時，必須要設定并明確教學目標，突出該教學活動的重難點。在開展教學活動之前，老師需要做好一系列的教學準備工作，要讓學生能夠全面正確的了解教學目標，正確化的指導學生，便于學生更好地學習其模塊的知識，防止其產生課堂時間浪費等的現象。老師在講解數學知識時，應當使用更為科學化的目標設置方式，發揮出目標的輔助性作用。利用教學目標，指導學生參與到數學教學活動之中，使得其可以更好地實現知識及情感等各個方面所設置的預期教學目標，同時提高學生整體素質水平的發展。

舉例來說，在講解《向量》這一知識時，需要讓學生探究向量的實際背景，分析平面向量的幾何表示以及概念等，正確的區分開相等、共線以及平行向量。通過該章節知識的講解，讓學生能夠初步認知生活當中所存在的向量以及數量，了解二者之間的本質性差別，開展數量以及向量的識別能力訓練活動，使得學生能夠更好地認識客觀的事物，感知數學本質內涵。需要讓學生利用唯物主義觀念，判斷并了解向量的產生及發展。在實際教學過程中，需要將其教學目標貫徹并融入其中，這會使得學生分析及解決問題的能力變得更強。除此之外，老師在講解其知識時，還需要盡可能地凸顯出教學的重難點，將這部分重難點的內容以板書的形式展現給學生，這會更好地吸引學生，同時集中學生的精力，讓學生更好地認識該模塊知識，優化數學教學活動，提高課堂教學的成效。

（二）創新數學教學方式

以核心素養為基石，創建高效高中數學課堂。老師需要對學生實際的學習狀況以及教學發展情況進行分析，合理的創新并優化教學方式，使得其教學方式變得更加的豐富，讓其朝向多元化的方向不斷地發展。通過設置理想化的教學目標，使得學生可以更為全面化的發展，讓學生均能夠具備較為優質的數學素養。在實際教學過程中，老師需要遵守因材施教的針對性教學原則，尊重學生的個體化差異，讓鼓勵學生，讓學生可以朝向老師所設定的目標不斷地努力，處理其在學習數學知識時期所遇到的各類問題，更好地實現并達到理想化的教學目標。可以嘗試使用分層教學法，對學生數學基礎以及理解能力等狀況分析，將其劃分成為多個學習層次，給不同層次的學生，設置出和其相對應的數學習題以及課后鞏固練習題，這樣可以使得各個層次的學生都可以感受到解決數學習題的成功感，便于學生更好地產生學習數學知識的興趣。同時這部分學生在解決課后鞏固練習題時，可以鞏固舊知，掌握更多的解題技巧，提高學生的學習效率。除此之外，數學這門學科自身的邏輯性以及抽象性會比較顯著，所以，學生在學習數學知識時，時常會感覺到一定的困難。在該種狀況下，老師可以應用多媒體教學法，將多媒體設備以及技術投入到數學教學活動之中，學生可以更為直觀的了解并感受數學知識的價值，收集整合圖片、視頻等，給學生演示數學知識，學生在這種情況下可以更好地掌握這部分理論性的知識，同時摸索出更適合自身發展的學習技巧，提高了學生數學素養的發展水平，讓其所創設的數學課堂變得更加的高效。

比如，在講解《橢圓的幾何性質》時，為了能夠更好地讓學生掌握該節知識點，老師可以借助多媒體設備，將不同形狀的橢圓展示給學生，鼓勵學生，讓學生發表自身對于橢圓性質的看法。這樣會讓其所營造出的課堂氛圍變得更加的生動，同時還可以提升數學課堂構建的趣味性，促進學生想象力以及創造能力的發展。讓學生細致化的觀察橢圓的圖形，直觀性地得到性質，之后借助方程進行深度的性質研究。又如，在講解《圓錐的概念及性質》時，老師可以提前制作好該節數學知識的課件，使用幾何畫板，分別制作以直角三角形一條直角邊旋轉、矩形一邊旋轉構成的幾何體，這種動態化幾何體形成的過程會讓學生更為積極的思考老師所提出的問題，了解圓錐的本質屬性以及概念。立體圖形也可以在這種平面當中運動起來，學生可以站在不同的立場以及不同的方式進行細致化的觀察，了解圖形當中各個元素之間所存在的度量以及位置關系等，這會更好地促進學生空間想象能力的發展，同時感受形象及抽象之間的連接關系，讓數學知識可以更為具象的呈遞給學生。

（三）由問題引領培養思維品質

基于核心素養下的高中數學教學課堂中，老師需要鼓勵學生，促進學生質疑精神的發展，讓學生敢于批判，挑戰權威。在講解數學知識時，需要有意識地去設置一些帶有開放性、啟發性的數學習題，學生要對這類具有創新性思維的數學習題進行探索，這會使得學生數學思維品質得到優化。這部分開放性的數學習題解答方式并不能使用常規的方式來解決，學生往往需要集中自身的精力，努力探索去尋找出新的解題方式。

例如：在講解：求過點（3，1），在坐標軸上截距相等的直線方程時，這道題的正確結果有兩個：x+y=4或2x-6y=0。若學生只能依照常規的思維方式解決問題，就會忽視截距0的特殊狀況，所以，其得到的解題答案不正確。對此，老師要合理的設置疑問，讓學生能夠多立場、多角度的去分析問題，這會進一步的促進學生發現性思維的發展。在設計問題時，需要注重問題的記憶效應，同時還需要賦予其較強的開放性，讓學生在解答其問題之后，對其問題進行反思，老師不能及時評價學生答案的正確與否，要使用探索等方式，進一步的延遲其解答具體問題的時間，給學生留出一定的空白時間，讓學生利用好這部分時間，暢所欲言，形成一種良好互動的課堂教學氛圍，學生可以在這有限的時間內，提出更為豐富的創造性設想，使得學生的發散思維能力可以更好地發展，助力學生數學思維品質的生成。

結束語

基于核心素養的高中數學高效課堂構建的重要性不言而喻，其課堂的構建會進一步的促進學生綜合素質及能力的發展，同時還可以激發出學生學習高中數學知識的熱情以及興趣，豐富學生的數學知識底蘊，讓學生可以保持更為飽滿的熱情去迎接他們的未來。高中數學老師需要不斷地總結自身的實踐教學經驗，將精力和智慧全部投注到數學教學活動之中，同時還需要引入日常生活當中的素材，對學生進行個性化的指導，讓學生可以處于一種更為優質的學習環境，收獲更多的數學知識，從而實現基于核心素養的高效數學教學課堂創建的理想化目標。

參考文獻

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