核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開拓高中語文閱讀

李雁

摘 要：閱讀對于語文這一門學科而言，是非常重要的，是語文教育教學的關鍵。當今時代，高中語文在閱讀教學上還存在一些需要改進的問題，根據(jù)新課改的要求，核心素養(yǎng)是當前教育的重要內容，核心素養(yǎng)對提高高中語文閱讀教學有很大的推動作用，所以教育工作者要重視核心素質的培養(yǎng)。本文從重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開拓高中語文閱讀新思路的必要性、如何圍繞核心素養(yǎng)開拓高中語文閱讀新思路這兩個方面進行分析和研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文閱讀;高中語文;教學

引言：加強語文閱讀是語文的授課教師優(yōu)先考慮的問題，針對高中的學生而言，語文是高考的重點學科，閱讀能力高的學生無論是在閱讀理解還是在寫作上都非常有優(yōu)勢。隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)呈現(xiàn)在人們面前，主要是因為核心素養(yǎng)對學生是生活和學習方面都有著非常重要的作用。

一、重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開拓高中語文閱讀新思路的必要性

當前高中的語文閱讀教學中，仍然有一些需要改進的地方，第一，針對以學生為主體的教學模式?jīng)]有得到充分的認識和落實，在對學生進行閱讀教育的過程中，抑制了學生的書籍自主選擇的權利，限制了學生對愛好書籍的閱讀，致使大多數(shù)學生認為讀書是枯燥乏味的，喪失對閱讀沒有興趣。第二，有一部分教師忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純地把教學的重點放在了應試教育的分數(shù)上，沒有從本質上激發(fā)學生自主閱讀的學習興趣。第三，部分教師依然沒有改變原有的教學方式，繼續(xù)使用應試教育的教學方法，在教學方式上沒有及時更新，在創(chuàng)新閱讀上表現(xiàn)得相對薄弱，導致很多學生沒有激發(fā)出自主閱讀的習慣。教育不單單為了讓學生在考試的時候順利通過，而是為了讓學生在人生的起始階段，建立正確的人生三觀，讓學生從多方面得到提升，擴大知識面，為國家培養(yǎng)棟梁之材[2]。學生努力學習也不是為了單純的考試而學習，而是要從學習中不斷地壯大自己，擴大學識量，將知識變成自身的能力，做到學以致用。傳統(tǒng)的高中語文教學方式已經(jīng)不能滿足當今時代的教學觀念，傳統(tǒng)的教育方式是為了應付考試而學習，學生根據(jù)老師提供的方式方法學習取得高分，這種教育方式并沒有教會學生學習的技能，也就不能體現(xiàn)教育的本質。核心素養(yǎng)重視的是培養(yǎng)學生自主學習的能力、自主探究的能力和學生的創(chuàng)造能力，學生不僅要學會教材上的教學內容，同時也要注重自身素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)書本和實踐相結合，全面發(fā)展的綜合性素質人才。

二、如何圍繞核心素養(yǎng)開拓高中語文閱讀新思路

（一）提升教師的個人素養(yǎng)，更新教學理念

要開拓新的高中語文閱讀教育思路，首先要有一個能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的人，這個人同時還要具備創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)意識，能及時發(fā)現(xiàn)教學問題并改進教學問題。核心素養(yǎng)的理念并不是輕而易舉就能實現(xiàn)的，需要經(jīng)過長時間的培養(yǎng)。教師要做到以自己為榜樣，在教學過程中潛移默化的逐漸滲透給學生，提高學生的文化修養(yǎng)，同時教師還要提高核心素養(yǎng)的意識，改變傳統(tǒng)的教學理念[3]。具體可以做到以下幾點：第一，教師要不斷提高閱讀的能力和水平，擴充自身的知識含量，并充分利用語文教材，根據(jù)教學內容和教學目標為學生擴展和補充知識點，拓寬學生的知識面。第二，提高教師的敬業(yè)精神。新課改要求教師要嚴格要求自己，為人師表，教師是接觸學生最多的人，教師的一言一行都會直接影響學生的身心靈健康發(fā)展，所以教師要樹立一個良好的教師形象，為學生做一個好的榜樣，教師在個人素養(yǎng)和專業(yè)能力上也要有過硬的能力，針對高中的學生來說，高中學生是處于人生的叛逆階段，教師要做到以理服人，并做到師生之間關系融洽。搭建一個和諧的課堂氛圍，高中的語文授課教師與學生建立良好的溝通和諧的課堂，不僅能提升教學質量，也能提升學生的學習興趣，為學生搭建一個良好的閱讀空間。第三，教師設計一套或者多套適合學生閱讀的教學方案，針對學生不同，使用不同的教學方案，設計的方案要從教學的語言、形式以及內容上進行綜合設計，做到以人為本、以學生為主體的教學理念，最終達到學生能明白自主學習的重要，實現(xiàn)學生自主學習的目的。做到以上三點，高中語文的閱讀教育就有了發(fā)展的方向，教師把核心素養(yǎng)融入教學之中，正確引導學生自主閱讀[4]。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣

根據(jù)新課改的要求，學生是當前教育的主體，學生也是閱讀的主體，如果學生想更深層次地領悟文章所表達的中心思想和隱藏的寓意，就需要學生擁有良好的閱讀興趣和習慣，在不斷地閱讀中提升學習能力。傳統(tǒng)的語文閱讀教育只體現(xiàn)在學生對閱讀理解的答題能力和分值上，要根據(jù)閱讀理解的題目進行閱讀，在文章中尋找問題的答案，這樣的閱讀方式根本無法讓學生正確的領悟文章所表達的中心思想和內在含義，根本無法實現(xiàn)閱讀教學的教學目標。所以，教師要重視對學生的閱讀教育，正確引導學生閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的發(fā)散性思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生建立良好的閱讀習慣、增加閱讀的興趣，提升學生的核心素養(yǎng)[5]。

語文的授課教師可以讓學生通過以寫作促進讀書的方式達到加深對閱讀印象的目的，無論是哪一類哪一篇文章都有讓人印象深刻和發(fā)人深省的閃光點，有的是一個字、有的是一個詞、有的是一句話、有的是一段話、有的是一句詩、有的是一首詩，在文章的字里行間中都含有作者的深刻含義和情感表述，但是文章的深層含義就需要讀者去探索和挖掘。學生如果能把優(yōu)秀文章的閃光點融入自己的作品之中，那就能體現(xiàn)出閱讀的本質所在了[6]。

例如：教師可以讓學生準備一個本，作為名言名句和優(yōu)美段落的摘抄本，并告訴學生摘抄的方法，只要在閱讀文章和書籍的時候，時遇到自己欣賞的詞語、句子、段落就可以摘抄到自己的摘抄本子上，做好記錄，并且經(jīng)常翻閱和查看，通過翻閱、朗讀的方式加深對句子的印象。經(jīng)過長時間的累積，把這些記錄的內容融入自己的寫作之中，提升寫作能力，使自己的文章更加優(yōu)美。學生也可以把自己的摘抄本與同學進行互換、分享和交流，達到吸取更多的知識點，擴大知識儲備量的目的。教師要使學生清楚明白閱讀的意義，通過閱讀能學到什么知識。例如：可以讓更多人了解身邊以外的世界，懂得分辨事情的是非對錯。

（三）創(chuàng)設閱讀情境，提高學生的閱讀水平

高中語文是一門非常重要的學科，要求學生有很強的語言感知能力，在閱讀教學中，對語言的感知能力方面，表現(xiàn)得尤為突出，同時也需要學生有很強的邏輯能力和語言表達的能力。“聽”“說”“讀”“寫”是語文學習的重要方法，“聽”“說”“讀”“寫”的關系也是密不可分的。通過閱讀不僅能夠提升學生“說”的能力，也能提升學生“寫”的能力，而“說”和“寫”又是學生離開學校進入社會不可缺少的能力之一。通過提高學生的閱讀能力和理解能力，就能強化學生的語言組織能力和表達能力，最終實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的目的。例如：《祝福》是魯迅先生眾多文章中的一篇，文章中多次提到“我真傻，真的”，教師在授課的時候可以根據(jù)“我真傻，真的”這句話對文章進行展開講解，根據(jù)不同的情境、上下文的結構，同樣一句話所體現(xiàn)的意境是不同的，細細品味“傻”這個字，結合“祥林嫂”的人物形象，思考一下魯迅先生想要表達的是哪類人，發(fā)揮自己的想象，用自己的語言表述自己對文章的感悟。

（四）創(chuàng)造碎片閱讀的機會，促進文化的積累

碎片閱讀是科技時代發(fā)展的產物，對高中學生來而言，繁重的學業(yè)壓力導致他們沒有更多的閱讀時間。為了提高學生的閱讀能力，達到閱讀學習兩不耽誤的效果，教師可以利用碎片閱讀的優(yōu)勢，為學生增加碎片閱讀的機會，經(jīng)過時間的累積，提升學生的閱讀量。雖然碎片化的閱讀也存在不完整閱讀的弊端，但對于高中學生而言，對閱讀的幫助也是非常大的。課堂的授課時間是有限的，授課教師可以利用課堂上的幾分鐘時間，帶領學生一起欣賞一篇好文章，不僅占用的時間非常短，但能讓學生在繁重的學業(yè)壓力下，身心靈得到緩解的機會。授課教師也可以利用學校的晚自習時間，讓同學們自主選擇閱讀的內容，比如《青年文摘》《讀者》等雜志，這些雜志中包含的內容非常豐富，不僅包含了家庭、親情、友情，還包含了以下世界各地的風俗習慣和風土人情等，對積累學生的寫作素材非常有幫助。教師也可以讓學生利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡，在閑暇時間利用手機、電腦閱讀當下的新聞、咨詢，了解國家的政策，并養(yǎng)成記錄的習慣，這也在一定程度上積累了寫作素材和知識的儲備量。碎片化的閱讀的優(yōu)勢是學生可以利用閑暇的時間閱讀，避免利用大量的時間進行閱讀、避免加重學生的學業(yè)負擔，相碎片化閱讀可以在學業(yè)過度緊張的時候欣賞一篇或者一段文章，緩解學生的緊張情緒和壓力，讓學生更輕松的學習和閱讀。

結束語

閱讀教學對高中語文的教育起到了至關重要的作用，教師要順應時代發(fā)展，及時轉變教學理念，使用更符合當下學生的教育方法培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性閱讀思維，實現(xiàn)提高學生閱讀的水平和理解能力，提高學生的語言組織和表達能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升，學會自主學習，提升高中語文閱讀的教學質量和閱讀效率。

參考文獻

[1]袁偉、梁吉波.擴大高中生閱讀量的探索與實踐——以廣東省惠州市博羅中學語文“閱讀說話課”為例[J]吉林省教育學院學報，2021，（02）：86-89.

[2]王子健.歷史核心素養(yǎng)視域下智慧課堂教學設計舉隅——以“綜合探究：調查改革以來發(fā)生在日常生活中的新變化”教學為例[J]中小學數(shù)字化教學，2021，（03）：45-48.

[3]孔軍.群文閱讀中的問題引領——以統(tǒng)編高中語文必修（下）第八單元教學為例[J]語文天地，2021，（02）：21-22

[4]王增民.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)[J]青少年日記（教育教學研究），2019，（S2）：180-181.

[5]喻美玲.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略[J]語文世界（教師之窗），2020，（10）：69-70.

[6]門曉航.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)[J]中學課程輔導（教師通訊），2020，（02）：31.