論如何在高中語文教學中培養學生的創新思維

李璞

摘 要：創新是民族發展的動力，只有擁有創新精神的人才能更好地擔負起國家建設的重任，因此，作為人才培養主陣地的各級院校，在近年來的教學改革中，越來越重視對創新精神的培養。語文是貫穿整個學習生涯的重要學科，不僅擔負著培養學生的語言功底、文化素養的職責，也擔負著德育、塑造人格、提高學生綜合素質的重任。隨著時代進步，原本傳統教育中僅重視基礎漢語、閱讀文字理解方面的能力，已無法滿足社會的需要，提高創新意識、培養創新能力，也成為語文教學的重要目標之一。本文從創新思維和語文教學的關系及其重要性開始談起，分析高中語文教學中培養創新思維的現狀，探討有效的培養措施，以期推動高中語文教學，培養出更多符合社會需求的創新型人才。

關鍵詞：高中語文教學;創新思維;培養

相對于初中語文來說，高中語文更偏于務實，也與學生個人素養的培養關系更為密切。作為高中教育中的重要基礎學科，語文教學在培養創新能力上有些得天獨厚的優勢，需要教師們提高對創新思維的重視，注重順應新課改要求，創新教學方法，將對學生創新能力的培養落實到各個環節。

一、創新思維在高中語文教學中的重要性

語文學科兼顧了人文和思維的教育，有著工具性的本質，以及建立在其上的思想、文學和知識性。提高語文能力，不僅僅有利于學生對語言運用能力的增強，對其今后在其他學科的學習以及整個學生生涯都有非常重要的作用。語文學科的工具性，主要表現在人們之間的交際、對一些特定場合事務的處理以及通過語言交流來達到目的等情況。語文學科的思維性，體現在語言和思維間的密切關系，由于人類大腦思維過程中在對事物本質屬性、內在聯系進行概括和揭示時，均需要通過編輯、整理語言來實現。所以，對于思維來說，語言是思維的工具和直接表現，體現了其對事物內在規律探索和總結的過程，也可以說是思維的“物質外殼”，兩者之間有著十分密切的關系。創新思維立足于現實，借助獨特的思維方式，在綜合運用發散、直覺、聚合和想象等思維能力的基礎上，創造出不同以往理念卻又獨具價值的新觀點、新知識。因此，立足于語言和思維關系上來看，語文學科本身就應擔負起培養創新思維的任務。

在當今素質教育背景下，人們整體的教育觀念已發生明顯改變，傳統重知識記憶、重卷面成績的教學目標已難以滿足學生的需求，與學生核心競爭力與今后發展潛力相關的學科核心素養、創新能力的培養已成為教學重點之一。教師應改變傳統教學理念，尊重學生主體地位，注重對學習能力的培養，激發創新思維，促進學生主動學習，以便今后更好地適應社會發展。同時，對創新思維的培養也能優化語文教學內容，在邏輯思維能力增強的前提下做到知識分類，并靈活地將理論知識運用到實踐中去。

二、高中語文教學創新思維培養現狀和問題

我國的高中教育對創新思維的培養尚在探索階段，雖然人們越來越重視這方面的任務，在教學計劃中也做了明確的規定，但出于種種原因，目前在創新思維的培養上仍存在不少問題。

（一）在高中語文教學中，對實際的聯系較少。傳統教學都是為了高考服務，以高考為指揮棒與立足點，高考要考什么就教什么，常碰到的考點作為重點內容來教，高考不涉及的考點在教學時也是一帶而過。長期處于《考試大綱》的約束下，教學本身失去了獨立性和創造性，也缺乏了教學過程中應有的情感體驗。教學模式過于死板，不注重教學內容的延伸性，和實際生活相脫離，導致語文教學局限性和孤立性，不利于思維的創新。

（二）對思維的啟發不足。從目前語文知識的結構和傳授方式來看，并沒有將創新元素融入教學環節中，多數還是采取滿堂灌的方式來傳授教材內容，沒有從創新的角度著手去有目的的激發學生的創新意識。即使學生有自主思考的意識，但一旦思維偏離大綱要求，就會被教師拉回正軌。這種陳舊的教學模式容易固化學生的語文思維，阻礙創新思維的培養。

（三）學生的主體地位仍未得到體現。雖然近年來，素質教育屢屢提出學生是教學的主體，但在實際教學中，不少學校仍習慣于教師主導課堂，師生間交流互動不足，學生仍處于被動地位，沒有學習的主動性。在小組合作式教學模式推廣的初期，基于該模式的新穎性，學生們愿意參與討論，積極思考，分角色完成任務，取得了較好效果。但隨著時間的延長卻發現，一些教師對討論結果聽之任之，并沒有對教學結果有新的啟發，還是按照原本的教學計劃進行，使學生們的積極性受到打擊，對該教學方式也逐漸失去了興趣。學校也未能高度重視創新教育，沒有切實貫徹素質教育要求，學生們對大部分語文知識仍以死記硬背的方式學習，并沒有準確理解其含義，也就更不用談學以致用。

三、高中語文教學中創新思維缺失的原因分析

（一）傳統教學環境和觀念的限制

在傳統教學環境的影響下，教師習慣于在短短的課堂教學時間內將教學大綱范圍內的知識全部灌輸給學生，并根據易考點進行重點講解，要求學生們牢記標準答案，忽略了學生的真實感受和實際需求。時間一長，學生容易產生乏味感，也就無法產生想要創新的想法。

（二）陳舊的課程體系

在傳統的程設置中，往往過于重視自然科學，而忽視了每一門學科的社會性和人文性，學生也較難實現全面、自由的發展。傳統課堂較注重對具體知識的傳遞，卻忽略了對學生獨立思考，解決問題能力的培養。加之高中課業繁重，學生大部分精力都放在對課本知識的記憶和背誦中，很難有時間對其中的知識進行深入思考。而且教材內容基本為經過反復論證的經典知識，不存在爭議性，也就減少了學生鍛煉思維的機會。

（三）評價制度過于單一

考試制度是現行的主要評價方式，無論是教師、學生，還是家長，均以學生的考試成績為評價指標，只看結果，不問過程。各類試卷在高考大綱的影響下，標準化現象較明顯，不僅形式單一，而且內容也大同小異，這種過于僵硬的評價方式會讓學生過度依賴標準答案，好奇心、求知欲均在這樣的模式下受到打擊，導致創新思維的發展受限制。

（四）教師缺乏教學理念的創新

多數教師仍沿襲傳統的應試教育觀念，即使該模式已被人們所詬病，但基于評價方式的延續性，應試教育仍為教學的主流，教學理念仍未得到解放。教師沒有花較多的時間精力去深入研究適合創新思維培養的教學手段，仍遵循對學生良好學科素養的培養要求，卻不能兼顧時代的新要求。

四、高中語文教學培養創新思維的策略探討

（一）尊重學生的主體地位

教師應堅持“以生為本”，圍繞培養創新精神的要求，突出學生的主體地位。這就需要教師應以語文教學的實際規律為切入點，發揮學生主體作用，激發他們對學習的主動性，在適當的指導下，鼓勵學生自主思考。課堂教學中，教師需注意和學生之間的互動，隨時掌握學生的學習進度，有針對性地進行重點講解。在講解完教學計劃中的知識內容后，鼓勵學生思考并講述自己的學習心得，由教師從旁補充，以便于了解學生學習中的不足，再進行進一步講解。文言文一直是教學難點，教師可以在完成對翻譯內容的講解后，讓學生用自己的方式組織語言來表達他們對文言文句子或詞語的理解，從而促進學生對文言文內容的創新式思考。

（二）培養學生辯證思維

高中語文學習階段，學生的思維已得到一定程度的開發，擁有較強的自主意識，這種情況下，教師可著力培養學生的辯證思維和邏輯思維。教師在授課的提問中，應注重問題的靈活性，在備課過程中，需要認真思考課文內容，從中挖掘出可能引發學生興趣和求知欲的問題，以促進學生對思維的鍛煉。比如在《荷塘月色》一課，教師可以提問：“怎么去理解作者這種頗不寧靜的心情？”啟發學生們關注課文中各種可能表現作者心情的細節，積極思考，結合自己的理解來進行創造性想象。此外，教師也可以《孔雀東南飛》等情節性較強的課文作為辯論主題，讓學生們圍繞兩位主角的遭遇和他們對封建禮教的反抗精神，找尋可作為辯論的觀點，分別設立正反方，以小組為單位進行辯論。在辯論中，教師應積極營造輕松、歡快的課堂氛圍，以進一步激發學生的主觀能動性。

（三）深入挖掘教材內容

教師應科學的利用教學素材，在充分理解內容的基礎上深度挖掘其中的創新點，再結合學生的特點來設計教學方案，采取引導、啟發、點撥等手段，來激發學生的探究能力和創造精神。比如在《林黛玉進賈府》一課中，教師可以讓學生們從“為何每個人都要討好賈母”“林黛玉進賈府是什么心情”“賈寶玉的性格特點”等問題來啟發學生的自主思考。在《藥》中，明線通過華老栓買人血饅頭給孩子治病的事，反映了勞動人民在長期封建統治下的麻木和愚昧，以及吃人的本質，而暗線則是贊揚了革命者夏瑜英勇不屈的精神，并以夏瑜暗指秋瑾。教師可從文章主旨設計入手，讓學生深入分析教材內容，思考文章主要講述的內容、作者的情感、反映當時的社會現實等，深入對文章進行探究，以達到全面掌握課文的目的。

（四）更新教學理念，提高教學素養

教師應該注重更新教學理念，建立起創新意識，摒棄以往以標準答案為最終依據的觀念，養成在標準答案基礎上進行思維發散的習慣。從提高自身的教學修養著手，通過參加講座、鉆研教材等方式來提高自身的理論基礎和教學技能，使自己能擁有豐富的知識儲備，以開放性的思維方式來對待每一次教學。教師應努力讓自己和學生處于平等地位，創建民主的師生關系，不以自身固定的思維模式去影響學生。鼓勵學生發展自由和個性，在學生觀點方向正確的情況下肯定學生在思維上的創新，進而激發學生創新的自覺。掌握一定的教育心理學內容，根據學生的心理特點來調節課堂氛圍和教學技巧，使學生能始終處于積極性被調動的思維活躍狀態，在語文課堂上展開頭腦風暴，享受到思維創新的樂趣。

結束語

創新思維對學生未來的發展極為重要，也是近年來素質教育指導下，各個學科需要注重培養的教學目標之一。高中語文教師需認識到創新思維的重要性，認真分析教學現狀和導致教學問題的原因，努力改變自身教學觀念，提高自身教學素養，建立創新思維，尊重學生主體地位，激發學生的創新意識，為社會培養更多的創新型人才。

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