借助群文閱讀，優化高中語文詩詞課堂

王添芳

摘 要：中國詩詞博大精深，是我國傳統文化的結晶，是中華無數文人雅士心靈與外物的碰撞，情感與世事的融合，是中華民族可貴的精神食糧。高中語文教材中選編有不少優質的詩詞。為提高教學質量，增強課堂效果，不少教師都在日常教學中運用群文閱讀教學法，取得不錯的效果。筆者主要就如何借助群文閱讀優化高中語文詩詞課堂，結合日常教學經歷和體驗，制定一些恰當對策，談談自己的體會。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;詩詞課堂

群文閱讀，簡單地講就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中生成自己的觀點，進而提升他們的閱讀能力和思考能力。在高中語文教學中，教師可借助群文閱讀優化詩詞課堂形式與教學方式，與學生一起圍繞一個議題選擇幾首詩詞制定教學規劃，使其結合議題展開閱讀與集體建構，最終達成共識，以提高他們的詩詞鑒賞水平。

一、精心選定群文議題，篩選合適詩詞內容

在高中語文課程教學中，要想通過借助群文閱讀優化詩詞課堂，教師首先要做的工作是精心選定群文議題，據此篩選合適的詩詞內容，讓整個課堂教學都擁有明確的方向，為群文閱讀教學模式的實施做足準備。由于高中語文教材中選編的詩詞篇幅較多，教師在確定群文閱讀的議題時，一般可從詩詞主題、作品風格、作者和寫作手法等幾個視角切入，也可以從詩詞中概括而出，或者由現實生活中提取，以此優化詩詞課堂，帶領學生高效率的賞析。

比如：在展開《詩經》兩首教學時，教師可把《氓》與《采薇》整合在一起設計群文閱讀，將議題確定為“詩經”即可，先利用多媒體設備播放這兩首詩的美聲朗讀，提醒學生聽準字音和句子節奏及韻律，使其根據課文下面的注釋理解內容，簡單概述詩中的情節，讓他們翻譯成現代漢語，分別概括具體內容。接著，教師帶領學生分析《氓》中的人物形象，思考：作者選取這三個場景，表現男女主人公什么樣的性格？“爾卜爾筮”四句表明戀愛終于有了結果，這是一段怎樣的姻緣？運用什么樣的寫作手法？《采薇》表現什么樣的主題？這首詩主要是分為幾個層次來敘述？使其初步了解這兩首詩的人物與情節，讓他們體會詩的風格。之后，教師指導學生分析《氓》與《采薇》的寫作手法，探討賦、比、興這三種藝術表現手法在詩中的運用，體會藝術效果，有利于他們更好地理解詩的內涵。

二、巧妙設計詩詞導入，激起群文閱讀興趣

高中語文詩詞教學，同現代文相比有著顯著差異，不僅體裁不同，行文方式也存在著明顯區別，詩詞語言一般具有平實質樸、樸素自然、含蓄委婉、清新明麗、含蓄清雅、形象生動、婉約細膩等特點，且用語簡練、意味深刻。所以，在群文閱讀教學模式下的高中語文詩詞課堂上，教師需巧妙設計新課導入環節，利用一些故事、圖畫、視頻、音樂或問題等引出議題，激起學生的學習興趣與熱情，讓他們自覺、踴躍地參與到群文閱讀活動中。

例如：在進行《蘇軾詞兩首》教學時，教師可把本課中的《念奴嬌·赤壁懷古》與《定風波·莫聽穿林打葉聲》直接整合成群文，議題確定為“蘇軾”，先在多媒體課件中展示赤壁風景圖和蘇軾的原作，簡單介紹作者、第一首詞地寫作背景及赤壁賦等相關知識，鼓勵學生結合歷史及文學方面分享更多信息，不僅可以順利導入群文閱讀定義議題，還能夠調動他們的學習動力。接著，教師指導學生結合豪放派風格作品的特色大聲朗讀這兩首詞，疏通文字障礙，使其感受和討論作者給自己的印象，讓他們盡量從詞中尋找答案。之后，教師引領學生鑒賞兩首詞中的名句，設置問題：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用？“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？找出后一首詞中的重點語句相互討論作者的情感變化，讓他們總結豪放詞的特點。

三、注重詩詞對比教學，發揮群文閱讀優勢

對于群文閱讀教學模式下的高中語文古詩詞課堂而言，由于是同時講述兩首或者兩首以上的詩詞，雖然有著相同的議題，但是本質上有著諸多不同，所以說引入對比教學法是很有必要的，這也是群文閱讀的特色之一。對此，高中語文教師在具體的詩詞課堂教學中，確定好議題與選好詩詞以后，可著重引領學生運用比較學習法，分析詩詞的不同，從字詞用法、寫作技巧、內涵哲理等方面展開，發揮群文閱讀的優勢，讓他們充分感受到詩詞的魅力。

舉個例子，在《柳永詞兩首》教學中，教師可將《望海潮·東南形勝》《雨霖鈴·寒蟬凄切》設置成群文閱讀，確定議題時可從寫作風格著手設為“婉約派”。課堂上，教師先簡單介紹作者及《望海潮·東南形勝》的創作背景，指導學生感情飽滿、適度夸張、鏗鏘有力的誦讀全詞，使其了解詞的內容，讀出心曠神怡之感，并把握《雨霖鈴·寒蟬凄切》的節奏，要求他們朗讀時劃出節拍、標出韻腳，對比兩首詞在韻律方面的不同。接著，教師指導學生再次誦讀這兩首詞，討論：前一首詞從哪幾個方面表現“錢塘”的繁華？有什么目的？后一首詞主要寫哪些景物？分別有什么作用？使其根據作品中意象自身的特點、組合方式，及情景間的關系，采取相應的欣賞方法體會獨特的意境，領悟作者的感情，然后讓他們對比品味詞中的語言，探討“點染手法”的妙用及“虛景實寫”的藝術手法。

四、突出學生主體地位，個性解讀詩詞群文

在素質教育背景下，無論采用任何一種教學模式或策略，均要以學生為中心進行，這是新課程改革的基本要求與理念，圍繞他們的實際情況與個體特征制定教學計劃及優化課堂形式。在高中語文詩詞課堂上應用群文閱讀教學模式時，也應突出學生的主體地位，自己則做好輔助者、組織者與指導者的工作，結合問題、話題等為其指明思考與交流的方向，引導他們進行個性化的解讀詩詞群文，積極發表個人看法與見解，最終全面、透徹的理解詩詞。

比如：在實施《詩三首》教學時，教師可以同時教授《涉江采芙蓉》《短歌行》與《歸園田居》，將群文閱讀的議題確定為“漢、魏、晉詩歌”。教師先引導學生整體感知《涉江采芙蓉》與《短歌行》這兩首詩，使其通過鑒賞知道前者有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，二是含蓄不盡，余味悠長，主要寫的是游子采芙蓉送給家鄉妻子的事情;后者流露出對于生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統一天下大業的追求中獲得超越。接著，教師指引學生結合陶淵明所處的時代背景、生活經歷、真正理解《歸園田居》所表達的主題，領悟平淡質樸語言中所蘊含的濃郁詩意，使其自主總結鑒賞詩歌的一般步驟，培養他們掌握鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力。隨后教師要求學生有感情地朗讀與背誦這三首詩，讓他們體會漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。

五、運用小組合作方式，一起研究詩詞群文

在高中語文教學過程中，詩詞屬于難度相對較大的一部分內容，尤其是在群文閱讀教學模式下，同時學習的詩詞篇幅較多，內容自然也比較繁多，學生遇到的難點、疑點和障礙也不少，如果僅僅依靠個人獨立學習很難全部突破，這時就要用到小組合作，幫助他們順利完全群文閱讀的任務。高中語文教師群文閱讀下的詩詞課堂上應該積極運用小組合作方式，組織學生一起研究詩詞群文，相互交流與探討，增進生生之間的互動，讓他們在交流探究過程中感受詩詞的魅力，得到心靈的陶冶以及美的享受，以提高詩歌鑒賞能力。

比如：在《李清照詞兩首》教學實踐中，本課有兩首作品，分別是《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》和《聲聲慢·尋尋覓覓》，教師可據此設置群文閱讀，將中心議題確定為“閨怨詩的賞析”。先指導學生朗讀《醉花陰》，體會詞作上片描繪一種怎樣的景象？使其個人邊讀邊劃出詞中描寫的意向和情感，然后小組交流展示，其余同學補充糾正，搭配驅動性問題：這首詞表現的是什么情感基調？從哪句詞里可以看出來？為表達“愁”情，詞人在上片里借用哪些意象來表現？又是如何表現的？下片呢？讓他們合作探討和領悟詞意。之后，教師繼續引領學生采用獨立思考與合作探究的方式學習《聲聲慢》，使其在小組內對比鑒賞：這兩首詞都在寫愁，那么兩者的愁是一樣的嗎？讓他們結合作者的個人經歷探索，發現不一樣，前者是離愁和閑愁，后者則是無盡的悲愁，欲語還休、一言難盡的痛楚。

六、基于情感視角切入，升華群文閱讀成效

每一首詩詞在簡潔精煉的文字語言下，都蘊涵著一定的哲理與道理，這也是新時期教育背景下需要注重和落實的教學目標之一，通常表現在情感態度與價值觀方面。在高中語文教學中，為借助群文閱讀優化詩詞課堂，教師可基于情感視角切入，據此確定群文閱讀的議題，帶領學生一邊賞析詩詞內容，一邊深入分析和研究詩詞中的思想情感，使其在同一主題下體會不同作者的不同個人情感，并感受到不同的詩詞寫作風格，從而升華群文閱讀的成效。

在這里，以《杜甫詩三首》教學為例，本課包含三首詩，分別為《秋興八首（其一）》《詠懷古跡（其三）》和《登高》，教師可規劃成群文閱讀，議題設定為“杜甫”。這時教師應先簡單介紹杜甫所生活的時代背景，要求學生自由朗讀后再去讀這三首詩，感受詩文內容，介紹鑒賞詩歌的步驟與方法，即為：第一步，讀懂題目;第二步，讀懂詩句的意思（借助課文注解，平時積累的知識）;第三步，找出詩中的意象、表現手法;第四步，后結合時代背景和作者的生平，挖掘詩歌的內涵，體味作者抒發的思想情感。之后，教師組織學生一起探討如下問題：題目是什么意思？詩句的字面意思是什么？找出詩歌意象，分析有什么特點和深刻內涵？抒發作者怎樣的思想情感？用到哪些藝術手法？并展示他們的討論結果，使其了解杜甫的詩風，體味作者憂國憂民的情懷以及對家國的思念之情。

結束語

在高中語文教學活動中，借助群文閱讀優化詩詞課堂是對新課程標準的真正落實，教師應結合詩詞特征從多個層面與不同視角精心選擇與確定議題，帶領學生同時學習多篇詩詞，使其在對比分析中掌握鑒賞詩詞的技巧和方法，進而提高他們的整體語文水平及人文素養。

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