談高中數學教學中學生合作學習的開展

孫輝

【摘? ? 要】在高中數學教學中，合作學習有助于激發學生學習興趣，培養學生的綜合素養，是一種值得積極倡導的教學方式。本文對合作學習在高中數學教學中的具體開展措施提出了一些建議，希望能為廣大高中數學教師提升課堂教學的效果提供一些理論性的參考，提升高中數學教育的培養成效。

【關鍵詞】高中數學;合作學習;開展措施

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0060-02

On the Development of Students' Cooperative Learning in High School Mathematics Teaching

（Experimental Middle School， Boshan District，Zibo City， Shandong Province，China）SUN Hui

【Abstract】In high school mathematics teaching， cooperative learning can help stimulate students' interest in learning and cultivate students' comprehensive qualities. It is a teaching method that is worthy of active advocacy. This article puts forward some suggestions on the specific development measures of cooperative learning in high school mathematics teaching， hoping to provide some theoretical references for the majority of high school mathematics teachers to improve the effectiveness of classroom teaching， and improve the training effectiveness of high school mathematics education.

【Keywords】High school mathematics; Cooperative learning; Development measures

一、高中數學教學中學生合作學習存在的問題

（一）傳統教育方式阻礙了學生能力培養

目前不少 數學教師在開展數學教學的時候，都是采用的傳統教學方式，教學觀念老舊落后，極大地限制了學生合作學習能力的發展。

（二）教學方式單一僵化，學生自主性不強

數學教師所采取的教學方式過于單一，多是說教式和灌輸式，這種方式會打消學生對數學學習的興趣。同時，也不利于學生合作發揮。學生只能機械被動地接受教師所講述的相關知識點，缺乏自主學習合作討論的空間和機會，這也阻礙了學生合作學習能力的培養。

（三）教師不注重培養學生的合作學習能力

當然，如今教師受傳統教育觀念的影響，過于注重理論知識的傳授，不重視培養學生的合作學習能力。教師沒有正確認識到培養學生合作學習能力的重要作用，常常要求學生死記硬背，或是盲目開展題海戰術等，是阻礙能力培養的重要因素之一。

二、合理劃分合作學習小組

開始合作學習之前，首先要科學合理劃分合作學習小組，讓學生能真正從小組合作中收獲知識。在高中數學教學過程中，教師在對學生進行分組時需要根據每個學生的學習成績、學習能力及性格特點等多方面因素進行綜合全面的考慮，保證每個小組中同時存在數學成績優秀、學習能力較強的優等生，數學成績普通、學習能力一般的中等生和數學成績較差、學習能力較弱的后進生，讓小組之間的學習探究水平差異盡可能地縮小，同時也讓小組內形成優等生帶動后進生學習的良好學習風氣。同時，每個小組應保持在4～6人左右，避免小組人數過少不能起到思維碰撞的作用，或小組人數過多學生沒有充分發表自己看法的機會。小組在進行問題探究時，需要有合理的組內分工。

三、明確合作學習的目標

合作學習的目標設置是影響學習效果的重要因素，過于簡單的學習目標在合作學習中不僅不能激發學生學習積極性，還會導致學生在小組合作學習過程中容易喪失專注力，因此教師在高中數學課堂教學中應該首先根據教學內容和學生的整體學習情況為學生設置具有開放性和探究性，并且具有一定難度的學習目標，然后再根據課堂教學時間和教學內容的重要性對小組合作學習的時間分配做出一定的調整，這樣才能讓學生從合作學習中收獲思維能力的發展和數學學習水平的提高。

例如，在“三角函數的誘導公式”的學習中，教師在課堂上可以根據學生的學習反饋為學生設置合適的小組合作學習目標，當學生的學習明顯較為順利，對知識的接受情況較為理想時，教師可以為學生設置一些具有探索性的問題和目標，如“借助單位圓，還可以建立角的終邊之間的哪些特殊位置關系？由此還能得到三角函數值之間的哪些恒等關系？”，讓學生展開開放性合作探究;而當學生對知識的接受情況較為一般時，則可以設置一些綜合運用類的學習任務，如“在△ABC中，試判斷下列關系是否成立，并說明理由：cos（A+B）=cos C;sin（A+B）=sin C”。讓學生先對知識進行復習和鞏固，以此達到提升學生綜合數學學習能力的目的。

四、發揮教師的引導作用

在小組合作學習開展的過程中，教師需要發揮充分的引導作用，為學生合作學習的順利完成提供良好的保障。例如在學生進行小組合作學習時，面對某個問題組內成員出現了分歧，在反復辯論之后意見依然不統一，甚至產生了爭執，這時就需要教師及時為學生提供一些指導下的建議，讓學生能靜下心來審視自己的觀點，找出思考過程中出錯的點，從而使小組學習進程朝著正確的方向前進。同時，一些小組在討論過程中可能會出現學生自制力不強，討論內容逐漸與學習無關的情況，教師這時就需要及時制止，讓學生投入課堂學習內容的討論中，發揮教師的監督作用。此外，在學生完成合作學習的目標后，教師還可以提醒學生從其他角度對問題進行探究，引發學生更深入的思考，使學生的數學思維能力得到進一步的鍛煉。

在合作教學中，教師引導的主要意義在于充分調動學生的學習主動性，使學生在課堂學習過程中能對問題進行積極探索，深入分析，培養學生的拓展性思維和問題探究能力。教師在對學生提問一些具有思維拓展性或知識遷移性的問題時，能讓學生主動分析，認真思考，在深思熟慮的過程中將之前學過的知識運用到當前知識的學習中，讓學生對知識的掌握程度更加扎實，有利于學生自主學習能力的培養。

在課堂導入階段，教師可以利用提問的方式引出新知識的學習，讓各個小組從課堂開始階段就能充分對知識內容進行思考，有效保證學生的課堂專注度。面對高中階段的學生，數學教師在選取問題進行課堂導入時要注意讓問題與教學內容具有密切的聯系，并具有一定的趣味性，使學生在深入思考問題的過程中對當前將要學習的數學知識能有一定程度的準備，并在教師對問題的講解中快速理解新知識，從而達到良好的課堂學習成果。例如在“充分條件與必要條件”的學習中，教師可以讓各個小組分別判斷正誤，如“若一個平行四邊形的對角線互相垂直，則這個平行四邊形是菱形”或“若一個平行四邊形是菱形，則這個平行四邊形的對角線互相垂直”，學習小組的成員們通過觀察，發現題干中兩個條件的相互關系，由此引出本堂課將要學習的內容，從而提高學生學習效率，取得良好的教學效果。

五、建立自主學習氛圍，開展合作學習活動

良好的學習環境和學習氛圍能促進學生學習發展，因此教師要積極建設良好的學習環境，為學生建立合作學習的氛圍，這樣才能強化學生的自主學習能力和合作交流能力，才能讓學生在合作的過程開闊思維和眼界，進而培養學生的數學意識。

比如教師在講述人教版數學必修一“函數的應用”的時候，教師先講述了函數的模型，將學生劃分為不同的小組，布置題目讓小組去理解建立函數模型的方法，找出生活中在什么地方能運用這些知識點。這樣一來，學生的自主學習能力就能得到培養與鍛煉。

六、完善教學評價體系

在完成小組合作學習后，教師要對學生的學習成果進行總結和評價，制定多元化的評價標準，對小組與小組之間、學生與學生之間的學習差異情況客觀看待，從各個角度進行評價。例如一些小組的探究步驟較為粗糙，雖然完成了學習目標，但教師依然要對此進行提醒，一些小組的探究雖然沒有得到最終的結果，但在討論過程中對問題進行了深入的思考，教師應該予以鼓勵。同時對于組內各學生之間學習情況的差異，教師也應該差異化看待，基于學生自身的數學學習基礎給予學生客觀公正的評價。通過這種多角度進行評價的方式，讓學生保持學習動力，在下一次的小組合作學習中取得更好的學習效果。

七、結語

總而言之，在高中數學的學習過程中，開展合作學習是幫助學生突破學習困難的良好方式，也是學生綜合數學能力培養的重要措施，教師應根據學生的實際情況，積極探索有效的合作學習模式，讓學生在合作學習的過程中充分吸收和掌握數學知識，提升數學學習水平，實現數學綜合運用能力的提升。

參考文獻：

[1]邱春.談如何在高中數學教學中開展合作學習[J]. 讀寫算：教育導刊， 2014（15）.

[2]康偉.談高中數學教學中學生合作學習的開展[J].學周刊，2020（17）.

（責編? 吳? ?娟）