科學(xué)探究，從自然角開始

張靜

【摘? ? 要】陳鶴琴先生指出：“幼稚園需布置一個(gè)科學(xué)環(huán)境，盡可能地領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植物（花卉、菜蔬），布置園庭，從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養(yǎng)動(dòng)物等……”自然角恰是這樣的一個(gè)科學(xué)環(huán)境， 它所擺設(shè)的物品不僅有生命力，還具有多樣性和變化性，給幼兒帶來(lái)的是直接刺激感官的體驗(yàn)，為幼兒提供自主觀察和不斷探索的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)平時(shí)集體活動(dòng)和其他區(qū)域活動(dòng)中觀察、探索不足的缺憾;讓幼兒足不出戶就能感受到大自然的魅力，充分運(yùn)用他們的感官看一看、聞一聞、聽一聽、摸一摸，引發(fā)他們探尋科學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】自然角;科學(xué);探索

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）27-0185-02

Scientific Inquiry， Starting from the Corner of Nature

（Yunhezhixing Kindergarten， Changzhou City， China） ZHANG Jing

【Abstract】Mr. Chen Heqin pointed out： "Kindergartens need to set up a scientific environment， as far as possible to lead children to cultivate plants （flowers， vegetables）， arrange gardens， watering， weeding， harvesting seeds， etc.， and raising animals..." Nature Corner it is just such a scientific environment. The objects it displays are not only vital， but also diverse and changeable. It brings children an experience that directly stimulates the senses， provides children with opportunities for independent observation and continuous exploration， and makes up for the usual the shortcomings of insufficient observation and exploration in group activities and other regional activities; let young children feel the charm of nature without leaving the house， and make full use of their senses to see， smell， listen， and touch. Arouse their interest in exploring science.

【Keywords】 Natural angle; Science; Exploration

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”當(dāng)代的幼兒教育一直在強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的意義和重要性，讓更多的教育工作者意識(shí)到：環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著極其重要的影響，年齡與環(huán)境的影響成反比，也就是說(shuō)年齡越小影響會(huì)越深刻。因此，怎樣為幼兒創(chuàng)造一個(gè)符合其身心發(fā)展需求的自然角環(huán)境，讓幼兒能在其中發(fā)揮最大的探索性，實(shí)現(xiàn)自然角的教育價(jià)值，最終達(dá)到探索活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的整合，成為我們關(guān)注的問題。

一、師幼共同創(chuàng)設(shè)便于觀察、探索的自然角

筆者所在的教室在中間、前后都沒有空余的地方給幼兒種植，幼兒開始出謀劃策，紛紛提出自己的建議，最后達(dá)成共識(shí)，將我們的種植區(qū)從窗戶上垂到窗臺(tái)上，就跟動(dòng)畫片《哆啦A夢(mèng)》中的空中花園一樣。在確定好設(shè)計(jì)方案后，教師引導(dǎo)幼兒分工合作，有的拉住皺紋紙做藤條，有的剪綠葉，有的涂彩色杯子。基本環(huán)境落成之后，我們把觀賞類的安全植物放在杯子里，將需要觀察的種子放在窗臺(tái)上。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)——認(rèn)識(shí)圖形（圓形、正方形、三角形）中，有幼兒突發(fā)奇想，想用這些種子做出各種各樣的圖形，細(xì)細(xì)一想，這樣既鞏固了幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，又改變了枯燥的種子擺放，一舉兩得。教師在思考過后同意幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒一起動(dòng)手制作了麥苗的圓形、紅豆的方形、黑豆的三角形等。面對(duì)形態(tài)各異的種子，幼兒對(duì)于自己親手設(shè)計(jì)和布置的自然角也變得格外關(guān)注，他們觀察的積極性明顯提高了。在自然角創(chuàng)設(shè)完畢后，幼兒習(xí)慣于每天進(jìn)教室前都在自然角駐足停留，細(xì)細(xì)察看一會(huì)，或者是三三兩兩地討論著各自的新發(fā)現(xiàn)，有的幼兒甚至?xí)?jīng)過這里的其他班幼兒強(qiáng)調(diào)：走過時(shí)一定要小心點(diǎn)，不能弄壞我們的自然角。可見，這次自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有效地培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神、集體觀念和主人翁意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了他們的責(zé)任感，讓其在活動(dòng)過程中感受到參與合作的歡愉。總而言之，自然角的有效創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮重大的教育功能，讓幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提高了其手能力和創(chuàng)造力。

二、圍繞主題，創(chuàng)設(shè)課程

《綱要》中指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。”這一要求在自然角活動(dòng)中同樣適用。春天是傳染病的高發(fā)季節(jié)，很多幼兒容易生病，老人常說(shuō)春天要多吃點(diǎn)所謂的臭菜對(duì)身體好，于是，常識(shí)活動(dòng)《洋蔥和大蒜頭》衍生了。因?yàn)檠笫[和大蒜頭長(zhǎng)得很像，但是它們又是不同的植物，洋蔥的身體是圓圓的，大蒜頭的身體是扁扁的。為此，教師通過引導(dǎo)幼兒對(duì)這兩種植物進(jìn)行對(duì)比種植、觀察，讓幼兒能夠正確區(qū)分洋蔥和大蒜頭。活動(dòng)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒一起把洋蔥和大蒜頭放到了我們的自然角。其實(shí)，自然角的東西除了觀賞，應(yīng)該要發(fā)揮它們更大的教育作用。為此教師又開展了一個(gè)新的活動(dòng)“探究：大蒜頭和洋蔥可以用水培植嗎？”問題剛拋給幼兒，他們就七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法。為了驗(yàn)證誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，教師請(qǐng)幼兒分別帶來(lái)了洋蔥和大蒜頭，一部分種土里，一部分放在水里，一起放在自然角，鼓勵(lì)幼兒在此過程中仔細(xì)留意土里和水里的洋蔥和大蒜頭的變化，直到一周后土里和水里的大蒜頭都發(fā)芽了，洋蔥頭還沒有發(fā)芽，幼兒此時(shí)的心情開始產(chǎn)生了微妙的變化，但是教師并未完全參與其中，只是告訴幼兒耐心等待即可。直到20天后土里和水里的洋蔥也陸續(xù)發(fā)芽了，幼兒興奮地說(shuō)：“老師，老師，大蒜頭和洋蔥都喜歡土和水的，他們都發(fā)芽了。”教師抓住此次機(jī)會(huì)乘勝追擊，搜集了一些水生植物的資料，引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)水生植物的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步了解了水生植物的習(xí)性、喜好等，這就是自然角的價(jià)值所在。自然角的投放與選擇不是隨意的，應(yīng)在幼兒感興趣和需要的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)，盡可能做到與主題活動(dòng)同步，使自然角與主題活動(dòng)互為補(bǔ)充、互相滲透與促進(jìn)。

三、積極參與管理，體現(xiàn)參與痕跡，發(fā)展幼兒各項(xiàng)能力

自然角里植物是具有生命力的，而且是與眾不同的，它們每一次的生長(zhǎng)變化，都能激勵(lì)幼兒不斷地探索。幼兒在親身參與自然角的種植、管理中，能培養(yǎng)自身的愛心、責(zé)任心，習(xí)得動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，能促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。在自然角的管理中，教師組織幼兒通過討論和協(xié)商的方式開展管理。幼兒分工明確，有的擔(dān)任澆水工，有的負(fù)責(zé)清理其中的雜物，還有的進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，教師在此過程中引導(dǎo)幼兒一起解決遇到的難題，并分享經(jīng)驗(yàn)。這些都體現(xiàn)了幼兒互助、合作、分享的精神，在輪流照料中逐步樹立主人翁的意識(shí)和責(zé)任感，同時(shí)感受科學(xué)就在我們身邊，看得見摸得著。如：幼兒紛紛選擇了自己中意的種子進(jìn)行種植，他們有的選擇了小麥，有的選擇了蠶豆、黃豆、黑豆……每個(gè)幼兒小心翼翼地將這些種子放入杯子中，給種子澆水時(shí)各持己見，有的說(shuō)：“水放少點(diǎn)好！”有的說(shuō)：“不對(duì)！應(yīng)該多放一點(diǎn)！”一番爭(zhēng)論后，幼兒求助教師：“老師，到底要放多少水呀？”此時(shí)，教師沒有直接介入，而是退到幼兒身后，發(fā)揮幼兒的主體性，請(qǐng)幼兒觀察杯中的水量。經(jīng)過一番觀察，幼兒總結(jié)發(fā)現(xiàn)：杯子里的水有的多有的少，各不相同。“那到底誰(shuí)的豆寶寶長(zhǎng)得更好呢？”幼兒又開始了新一輪的觀察。通過這次活動(dòng)，幼兒不斷驗(yàn)證、嘗試各種種植方法，獲得不同的結(jié)果。這樣的活動(dòng)一方面改變了幼兒的學(xué)習(xí)方式，提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力;另一方面豐富了幼兒的自然知識(shí)，激發(fā)了幼兒關(guān)心植物、熱愛自然的美好情感，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。

自然角是幼兒生活環(huán)境的一部分，充滿生命力，幼兒在這“大自然”的一角盡情探索動(dòng)植物生長(zhǎng)的規(guī)律與奧秘;自然角是課程的補(bǔ)充者，呵護(hù)著幼兒的童心，為幼兒提供適宜有效的材料，能激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，是支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的窗口，發(fā)揮著指導(dǎo)者和幫助者的作用;自然角是幼兒的“百草園”，是開啟科學(xué)探索的基地，在這里幼兒能體驗(yàn)到游戲的快樂與自由發(fā)現(xiàn)的滿足，盡情地插上智慧的翅膀去編織知識(shí)的夢(mèng)想。正如《綱要》中所說(shuō)：“幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”

因此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，從自然角的創(chuàng)設(shè)開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]林萍，張邵園.幼兒自然角的創(chuàng)設(shè)與勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）.

（責(zé)編? 張? 欣）