開啟語感之門 從“朗讀”開始

吳遠(yuǎn)娜

【摘? ? 要】語感，是語言使用者在語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的對(duì)言語理解與言語生成的綜合全面的語言能力。語感的形成需要長期的語言訓(xùn)練，是在不斷學(xué)習(xí)，不斷歷練的過程中逐漸形成的。語感的訓(xùn)練離不開朗讀。朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生語感行之有效的方法。本文主要針對(duì)如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用范讀、誘導(dǎo)、引導(dǎo)、變換、讀評(píng)等方法，充分利用朗讀，來開啟學(xué)生的語感之門。

【關(guān)鍵詞】語感;朗讀;訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）27-0177-02

Opening the Door of Language Sense， Starting from "Reading Aloud"

（Experimental Primary School，Hanjiang District，Putian City，F(xiàn)ujian Province，China） WU Yuanna

【Abstract】 Language sense is the comprehensive language ability of speech understanding and speech generation produced by language users in the process of language acquisition and learning. The formation of language sense requires long-term language training， which is gradually formed in the process of continuous learning and continuous experience. The training of language sense is inseparable from cheerful reading. Reading aloud is an effective way to cultivate students' sense of language. This article mainly focuses on how to train reading aloud in classroom teaching， using methods such as model reading， inducement， guidance， transformation， and reading evaluation， and make full use of reading aloud to open the door to students' sense of language.

【Keywords】Language sense; Reading aloud; Training

葉圣陶先生說過：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感訓(xùn)練。”朗讀，是語感訓(xùn)練中最常見，也是十分方便有效的手段。在反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生感知并理解作品的語言，品味作品蘊(yùn)含的情感，逐步提高語言的感受和表達(dá)能力。 因此，我們要充分利用朗讀，來開啟學(xué)生的語感之門。

一、范讀引路，指導(dǎo)朗讀

教師范讀不僅能讓學(xué)生快速感知課文內(nèi)容，感受作品所要表達(dá)的思想感情，還能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)生善于模仿，可塑性強(qiáng)，教師對(duì)課文中的重點(diǎn)句段、難讀的長句子進(jìn)行范讀，能很快突破朗讀的難點(diǎn)，這在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中尤為重要。例如教學(xué)《坐井觀天》，要重點(diǎn)范讀好青蛙和小鳥的對(duì)話。在第一次對(duì)話中，教師可以把“哪兒”讀得稍重些，句末語調(diào)上揚(yáng)，讀出青蛙疑問的語氣。“天上”和“一百多里”重讀，強(qiáng)調(diào)小鳥從哪兒來和它飛得遠(yuǎn)。“朋友，別說大話了！ ”要讀出青蛙嘲笑、不相信的語氣。“別”字可以拖得長些，讀出青蛙的自大，它自以為正確，聽不進(jìn)小鳥的話。“無邊無際”“大得很哪”也要重讀，讀出小鳥贊嘆的語氣，讀出天的廣闊。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們根據(jù)教師的示范，讀好青蛙和小鳥的對(duì)話，讀出它們不同的語氣，自然而然就理解了課文的內(nèi)容，形成了語感。語文教師平時(shí)要多聽多練，努力提高自己的朗讀水平，讓自己的朗讀更具表現(xiàn)力，富有感染力，才能真正起到示范作用。

二、啟發(fā)想象，誘導(dǎo)朗讀

古詩語言凝練，要想進(jìn)入作者所描繪的意境之中，讀出詩句的美感和韻味，需要教師激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分啟發(fā)他們想象，獲得情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴。《村居》這首詩，前兩句描繪了江南明媚醉人的春光，后兩句展現(xiàn)了一群孩子放學(xué)后早早地回來，趁著春風(fēng)放風(fēng)箏的歡樂場(chǎng)景。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象詩中兒童是怎么放風(fēng)箏的，可以想象他們放風(fēng)箏的動(dòng)作，如，孩子一手高高舉起風(fēng)箏，一手緊緊抓住線軸，迎著春風(fēng)，快速奔跑，風(fēng)箏慢慢飛上了天;還可以想象兒童的神態(tài)和語言，如，孩子看著風(fēng)箏越飛越高，激動(dòng)地大喊：“加油！再飛高點(diǎn)兒！”除了想象孩子們放風(fēng)箏的場(chǎng)景之外，還可以從詩中描寫的“小草、黃鶯、堤岸、楊柳”等想開去，想象一下周圍還有什么樣的景物，使眼前的畫面更加生機(jī)勃勃，豐富多彩。這樣一來，學(xué)生在朗讀詩句時(shí)，自然就能讀得歡快活潑，讀出對(duì)春天的喜愛和贊美之情。

三、抓提示語，引導(dǎo)朗讀

要讀好人物的語言，需學(xué)會(huì)抓住句子中的提示語和關(guān)鍵詞，揣摩人物的心理，想想應(yīng)該讀出怎樣的語氣。如《在牛肚子里旅行》一文，紅頭不小心被卷進(jìn)牛肚子后， 大聲呼救。提示語“拼命地叫起來”寫出了它的緊張和害怕，讀紅頭呼救的話可以提高音量，加快語速，讀出紅頭的恐懼。又如“‘可是你說這些對(duì)我有什么用呢？紅頭悲哀地說。”“悲哀”一詞寫出了紅頭的傷心和絕望，讀這句話時(shí)聲音要低沉，語速要稍慢，讀出紅頭的難過。再如，抓住“不顧、一骨碌、大聲喊”這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明白在紅頭被牛吞進(jìn)肚子的危急時(shí)刻，青頭顧不上疼，想盡辦法幫助好朋友脫離危險(xiǎn)。描寫青頭動(dòng)作的部分可以讀得快些，突出當(dāng)時(shí)情況的危急。青頭的話要讀得大聲、鎮(zhèn)定，讀出它關(guān)心朋友，臨危不亂。在抓提示語和關(guān)鍵詞練習(xí)朗讀的過程中，學(xué)生體會(huì)到了青頭和紅頭的心情變化，感受到它們之間的深厚友誼，理解了內(nèi)容，形成了語感。

四、變換方式，豐富朗讀

在教學(xué)中，根據(jù)文本特點(diǎn)，變換不同的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生享受朗讀的樂趣。如輪讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀、小組讀、男女生讀、全班讀等。經(jīng)過豐富多樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的思想情感自然就會(huì)豐富起來。《大自然的聲音》一課，用富有韻味的語言和豐富的想象，把大自然中的風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物的叫聲描寫得生動(dòng)形象、妙趣橫生。文中描寫了“微風(fēng)拂過”的溫柔和“狂風(fēng)吹起”的雄壯，對(duì)比鮮明，朗讀起來極具音樂感和節(jié)奏感。指導(dǎo)朗讀時(shí)，筆者讓女生讀描寫“微風(fēng)”的部分，男生讀“狂風(fēng)” 的部分，利用男女生不同的音色對(duì)比讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受兩種不同風(fēng)聲的特點(diǎn)。指導(dǎo)讀“當(dāng)小雨滴匯聚起來……”這個(gè)描寫水聲的句子時(shí)，筆者安排一位學(xué)生讀“小溪”的部分，一組學(xué)生讀“小河”的部分，再全班齊讀“大海”的部分，語勢(shì)從輕快活潑到雄壯有力，層層推進(jìn)，宛如樂曲逐漸攀升，直至高潮。孩子讀得興致盎然，十分投入，在朗讀中感受到水的聲音美妙多變的特點(diǎn)，自然而然地理解了“水，也是大自然的音樂家”的意思。不同方式的朗讀讓學(xué)生在瑯瑯讀書聲中掌握了朗讀的方法，加深了對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了語感。

五、讀評(píng)結(jié)合，完善朗讀

在指導(dǎo)朗讀的過程中，評(píng)價(jià)十分重要。教師要通過評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)朗讀方法，提高朗讀水平。教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要避免使用批判性的語言，應(yīng)該尊重學(xué)生的每一次嘗試，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，毫不吝惜地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用溫和的語氣委婉地指出他們的缺點(diǎn)。例如“你讀出了對(duì)小女孩的同情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更棒了。”“你的朗讀節(jié)奏把握得很準(zhǔn)，但要注意人物的特點(diǎn)，再讀一遍，相信你一定能讀得更好！”這樣的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生易于接受，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，可以起到良好的效果。

除了教師點(diǎn)評(píng)之外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方法，讓他們知道評(píng)價(jià)朗讀要從讀得是否正確、流利，語氣、語調(diào)、重音是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。《四季》是一首富有童趣的兒歌。筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)練讀，然后各小組推薦一名同學(xué)，在班上讀自己喜歡的一節(jié)，再全班評(píng)議。一位學(xué)生讀完“冬”這一小節(jié)后，同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說他讀出了雪人調(diào)皮的語氣;有的說他能加上動(dòng)作讀，讓人好像看見了一個(gè)挺著大肚子的雪人;有的說他讀得很好，要是能再大聲一點(diǎn)就更好了。在這樣讀一讀、評(píng)一評(píng)的過程中，學(xué)生專心聆聽，認(rèn)真思考，大膽表達(dá)，逐步提高了朗讀水平，培養(yǎng)了語感。

當(dāng)然，朗讀教學(xué)的方法因課而異，也因人而異。在語文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，是一項(xiàng)長期的、綜合性的工程。語文教師只有重視并抓好朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀，在讀中積累，在讀中想象，在讀中感悟，才能獲得語感，掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。因此，我們要把“朗讀”當(dāng)作開啟學(xué)生語感之門的一把金鑰匙，貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。

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作者簡(jiǎn)介：吳遠(yuǎn)娜（1982.05-），女，漢族，福建莆田人，本科，一級(jí)教師，研究方向： 小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編? 張? 欣）