淺談基于深度學習理念的初中英語閱讀教學

【摘要】學習語言需要閱讀。英語的學習是涉及聽、說、讀、寫能力的訓練。英語閱讀這一環節中，怎么讀、讀什么是關鍵。通過閱讀，學生能夠自主地獲取信息，用英語分析問題、解決問題，最終實現提高英語思維、表達的能力。閱讀課文是英語教學中的核心任務，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。閱讀的內容除了課文之外，可以拓展與教材緊密相關的或者選取學生感興趣的日常生活題材的讀物，以豐富學生的閱讀內容，提升學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】初中;英語閱讀;拓展閱讀

【作者簡介】劉秀麗，山東省青島市嶗山區第六中學。

引言

正確、豐富的英語閱讀，不僅能夠提高英語成績，也能夠開拓學生的眼界;不僅能夠拓寬眼下的知識面，也能夠為將來的高格局視角打下基礎。學生時代的閱讀的效率遠遠高于成人后的閱讀，而且這種閱讀習慣也能伴隨其一生，受益一生。閱讀的形式可以是書面的，也可以是視頻音頻材料的，可以是有教師、家長引導的，也可以自我消化、自我理解類型的，不必太過限制。大人要做的是助其篩選閱讀材料，查看讀物是否符合其年齡、內容價值觀如何等。

一、 教材閱讀

教材閱讀是一切閱讀的基礎。教師在教課前要指導學生預習教材，此時的教材閱讀可以是粗略的讀，不必太過糾結細節，對于不會的字詞可以猜測、跳過，不會的內容也可以做個記號，不必追根究底，待到課堂上聽老師講解。比如，教授人教版初中英語八年級下冊Unit 5 “What were you doing when the rainstorm came？”一課，學生在預習、閱讀時，遇到umbrella一詞，不明白它的意思，可以對照圖片猜測其含義，又如讀到rain heavily時，不懂heavily為什么修飾rain，heavy不是“很重”的意思嗎？教師對于這些問題或者類似的預習時會碰到的有關閱讀的問題，要提前告訴學生：帶著問題閱讀，完全沒有問題，閱讀的同時也可以做記號，課堂上帶著這些問題聽教師講。課堂上教師講解過后，學生可以再次通讀一遍，與自己預習時的閱讀效果相比，對課文也就有了新的了解。課后復習時，還可以再次閱讀，復習可以靈活地根據自己的記憶規律，定期回讀。預習閱讀、課堂閱讀、復習閱讀可以讓教材爛熟于心，屬于將同樣的內容反復讀、精讀。教材選的題材都是比較典型的話題，涵蓋的內容廣泛，風格上生動有趣，涉及的語法、詞法全面。對于教材的反復精讀，可以給學生打下堅實的英語基礎。閱讀好教材，不僅可以保證英語成績，在教師的指引下還可以學會閱讀技巧，在預習時的自我閱讀，面對一篇生文，學生能勇敢地去閱讀，是閱讀心理的一種突破，也是自學的一種鍛煉，為以后獨立閱讀非教材類英語材料時打下基礎。

二、 非教材類英語讀物閱讀

初中生的詞匯累積量已經允許他們可以閱讀很多范圍的非教材類英語讀物。廣泛涉獵不同類型的英語讀物，不僅對于當前英語的學習大有幫助，對于未來的英語素養、知識面的拓寬等都大有益處。但同時，初中生的詞匯、理解力又是有限的，而且學業的繁重導致課外閱讀的時間并不富裕。所以，廣泛閱讀并不代表沒有選擇性的閱讀。事實上，中文的課外讀物也不是應該什么書都拿來讀，更何況是第二門語言的學習。初中生的鑒別能力還不成熟，需要依靠教師、家長篩選出有價值的讀物。首先，初中生的非教材類英語讀物首選與其英語教材英語水平相近的讀物。比如外研社和牛津大學出版社聯合出版的“書蟲”系列，是分等級的、對照不同年級打造的讀物，具有提高學生的英文水平和陶冶情操的雙重作用。如果英語水平差一點，或者小學沒有培養好閱讀習慣，對閱讀不感興趣的初中生可以先看牛津閱讀樹（Oxford Reading Tree）的高階讀物（適合小學5、6年級閱讀），降低閱讀難度，以實現閱讀的過渡，教師和家長切忌逼迫學生為了讀而讀，適得其反。牛津出版的這些書的內容豐富，配圖有趣，與生活密切相關，詞匯、語法與教材內容貼切，非常適合學生閱讀。學校還可以定制英語學習報，學生看了同樣題材的英語后還可以進行交流，教師也可以偶爾讓學生針對自己讀過的英語報制作小報告、公開演講等。英語學習能力強的學生也還可以挑選口碑比較好的中英對照小說。初中是閱讀的黃金年齡段，選好題材，培養英語閱讀習慣，對學生的終生英語學習也影響深遠。

三、 閱讀技巧的培養與引導

閱讀的效率取決于閱讀技巧。掌握了閱讀的正確方法、竅門，學生在單位時間內的閱讀量大大提高，信息獲取量也大大增加。教師要定期精講閱讀理解，教會學生有目的、有策略地閱讀。對于學生的課外閱讀，也要引導如何領略讀物的含義，讀書時如何思考、如何做筆記、反復讀同一本書的意義等。

1.培養閱讀理解技巧。閱讀文章前可以先看下題目，帶著問題再去閱讀文章。首先，要整體閱讀、猜測文章主題。一般，閱讀理解的文章體裁、結構都有規律的。通過文章的標題、文章的第一句、最后一句可以最快、相對最準確地揣摩到文章的主題。了解文章主題之后再猜測文章的內容、作者的看法和意圖，有助于徹底理解全文。有些文章還配有圖表，學生在閱讀時還可以借助圖表及其說明、標注，揣測文章的含義。

其次，對于猜測的文章的主題進行“驗證”。一邊閱讀一邊求證自己的猜測。在這個過程中留意文章的脈絡和關鍵信息。如果發現自己開始猜測的文章主題有偏差，可以在閱讀、驗證的過程中進行“觀點修正”。閱讀的過程中可以對事件名稱、時間、地點、人名等細節，或者其他與題目相關的信息做記號。對于不理解的、不認識的單詞、短語不用著急，可以結合上下文大膽揣測。

最后，通讀文章之后，一一將題目在文章中的線索對照、判斷。選擇答案之前，要細品題意、回頭細讀相關原文。結合文章主旨、上下文語境進行分析、推理，再做決定。

閱讀理解是考驗學生閱讀能力的試金石，其閱讀方法是為了正確地選擇題目答案，但是對于其他非考試類閱讀同樣適用。教師對于閱讀理解文章地精講，不僅有助于提高成績，還有助于提升學生的英語閱讀能力，讓學生在閱讀時舉一反三、有章可循。

2.對于初中生非教材類閱讀的引導。教師可以為班級確定一本經典的中英雙語讀物，對該讀物的閱讀、講解貫穿全學年，以點帶面地教會學生學會如何閱讀。比讀書行為更重要的是讀書的技巧，對于大多數人來說，書不在于讀的量多，而在于選擇的書的質量、讀書的技巧，否則容易陷入“死讀書，讀死書”，這對于生活節奏超快的現今來說，無異于浪費生命。

首先，拿到一本書，花少量的時間對書的封面、目錄進行“預覽”，了解這本書的構成，對于要讀的書做到心中有個大致的概念。因為封面是書的主題，封面上還有名人的推薦語，可以瞬間讓學生了解書的內容，這些推薦語還能刺激學生讀書的好奇心。書的目錄展示了書的框架，標題可以告訴讀者書的內在聯系、邏輯，學生還可以短時間內做出判斷——自己最感興趣和最不感興趣的部分。在閱讀時，能做到有針對性地讀。

其次，迅速瀏覽書中的“圖表”。相較于文字來說，圖表更容易吸引到讀者的注意力。瀏覽書中的圖表能直觀快速地找到書中的關鍵詞語，加深對書的理解。

最后，如果時間充足，可以進行細讀了。細讀時可以按部就班地以目錄順序讀，也可以選擇從自己最感興趣的部分讀起。讀英語讀物，畢竟是非母語閱讀，遇到不會的詞語可以進行揣測或者放任，并不影響閱讀，對于不會的詞也可以圈畫，對照中文理解即可。

四、 記錄自己看過的書，回讀讀過的書

溫故可以知新，溫故還可以鞏固書中的英語表達，對于書中累積的詞匯能夠牢牢地記住。教師指導孩子將看過的書做個記錄，根據自己的情況、記憶曲線，回頭重復翻閱。此時，閱讀可以跳讀，尤其是對做過記號的詞語、短語、句子表達進行重點回憶。這種回讀、回憶可以說是將閱讀推到了一個新的層級。英語詞匯量是提高英語的基礎，但是死記硬背單個單詞實在枯燥，印象也不深刻，是一種錯誤的學習方法。而將一個單詞、短語放在一個句子中，甚至放在英語讀物的故事情節中，這些詞匯、短語就仿佛有了能與學生互動的生命，讓學生學習的興趣十足，不僅學得快，更能學會詞匯短語的用法。教師還可以鼓勵學生對于反復看過的書，用英語寫下自己的感受、評論。篇幅不用太長，以免打擊學生的積極性，教師可以進行指導，圍繞一本書的讀后感可以不停地刪減、精進。讓閱讀提高寫作，是閱讀的最高境界。對于高年級的英語寫作來說，也是意義非凡?？傊?，書要精讀，而不僅僅在于數量。

五、英語閱讀的形式

現在的世界進入了一個科技信息時代，多媒體大勢興起，獲取信息的渠道眾多，讀書的形式也進入一個全新的時代。學生的英語閱讀，除了看紙質書外，還可以選擇自己喜歡的題材看視頻。比如喜歡天文地理類的學生，可以看BBC攝制的紀錄片;喜歡看情景劇的，可以看美劇《成長的煩惱》，等等。只要學生喜歡，價值觀正確，都可以成為英語“讀物”。視頻提供的真實場景，可以讓學生沉浸在輕松的學習氛圍中，對于不愛讀紙質書的學生來說是個備選，也可能會成為該類學生突破閱讀障礙的有效渠道，促使其培養英語閱讀的習慣。視頻化閱讀同樣可以擴充學生的詞匯量、英語表達，甚至有紙質書沒有的優點，比如畫面精美形象、場景真實、對文字的文化附加值高等，學生同樣也可以反復回看，復習視頻其中的內容。教師也可以利用多媒體教學時，播放與教材相關的視頻題材，一方面加深鞏固了教材的知識，另一方面拓寬了學生的知識面?？傊曨l閱讀可以成為教學的輔助工具，成為學生的英語閱讀的選擇，如此，英語的學習會事半功倍。

結語

全球化的不斷加劇，決定了掌握英語這一世界語言的重要性。而信息化時代的到來，也決定了英語的教學可以突破傳統，選擇有利于提高教師教學、學生學習效率的方法、工具。初中是學習英語的重要階段，正確有效的英語閱讀對英語成績的提高乃至未來的英語實力都至關重要。初中生的鑒別能力還不夠成熟，其閱讀題材、閱讀方法都依賴成人。如何從浩瀚的信息中篩選讀物、教會學生如何在有限的時間內高效地閱讀，成為教師教學的關鍵。

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