線上線下深度融合的英語教學模式探究

【摘要】隨著當前新課程教學改革的不斷深化，得到了各級學校的積極響應，并取得了一定成果。眾所周知，高中階段被認為是邁向大學校門和社會大門的關鍵階段，所以高中生的學習任務是繁重而緊張的。高中英語作為三大主科之一的學科，想要學好不僅需要濃厚的興趣和良好的基礎，更需要英語教師的恰當引導。當前，電子信息技術的發展成熟和應用為當前教學模式提供了全新的思路。本文筆者基于線上線下深度融合的英語教學模式進行探究，并重點分析了在該種模式下英語教學應當如何開展。

【關鍵詞】線上線下;深度融合;英語教學;模式探究;應用策略

【作者簡介】張振宇，女，漢族，山東人，黑龍江省佳木斯市第一中學，中教一級，本科。

前言

21世紀是一個信息高速發展的時代，萬事萬物都在飛速的發展。如何培養現代化學生更好地適應當代社會，是各級學校和教育部門共同關注的重點問題。英語作為除漢語之外的第二門語言，是學校的重點學科，對學生發揮著積極的作用。在新課程教育改革的大環境下，英語教師應當關注社會發展的最新動態，不斷與時俱進創新科學的教學方法，更好地幫助學生掌握英語這項語言技能。還可以明顯地改善當前高中英語的教學環境，提高學生對于英語的學習興趣，為學生邁入大學校門打下堅實的基礎。

一、 線上線下深度融合英語教學模式概述

線上線下深度融合的教學模式，本質上為教師通過互聯網教學平臺借助線上教學資源為學生提供突破時間空間限制的學習形式，繼而在進行教學活動開展中就學生線上的問題進行答疑解惑，繼而更好地關注教學重點進行剖析。通過線上線下深度融合的教學模式，能夠提升教學效率，在一定程度上激發學生的學習熱情，保證教學效果。在線上線下深度融合的教學模式之下，教師能夠根據班級學生的整體學習進度和接受能力，制訂出個性化的教學方案，突破了傳統的填鴨式和千篇一律的授課形式，符合現代化學生學習特點的有效教學模式。

二、 線上線下融合的英語教學模式應用到高中英語教學中的意義

由于傳統教學理念根深蒂固，當前的高中英語在教學過程中依然沿用著傳統的教學方法。在教學中過分關注于教學效果，而忽視了學生的學習體驗，顯然與新課程教學改革的目標相悖。眾所周知，在傳統的育人理念之下，教師通常采用填鴨式的教學形式，通過教師單方面的知識灌輸學生屬于被動地接受狀態。雖然傳統教學方式在短時間內能夠提升英語教學效果，但就學生全面發展而言是不利的，更不利于培養學生敢說敢表達的外放性格，不利于增強學生今后走入社會崗位之后的個人競爭力。在當前互聯網技術不斷發展成熟的大環境下，通過采用線上線下融合的英語教學模式能夠在很大程度上解決部分資源匱乏的高中學校，實現不同地區之間教育資源的均衡化，除此之外，通過運用線上線下深度融合的教學模式，不僅突破了時間和空間的限制，而且為師生之間提供了平等的教學平臺和更加豐富的教學資源。通過線上網絡平臺的幫助，教師可以不斷優化自身的教學模式和教學內容，而學生能夠在平等的教學環境之下，敢于表達自身的見解和學習需求。同時在一定程度上能夠激發學生的學習熱情，尊重學生的課堂主體地位同時保證了英語教學效果。

三、分析高中英語線上線下教學混合的方法

1. 引導學生開展課前預習。（1）線下設計。首先，教師應當充分利用線下課堂編制出完善的導學案，引導學生完成自主學習任務，培養學生的自我探究意識。在這里，導學案教學充分尊重了學生在課堂上的主體地位，并且也強調了教師的主導作用，倡導學生在課前自主發現問題，找到解決問題的方法，并通過小組合作的形式共同完成任務。導學案本身就是集體備課智慧的高度凝練和總結，教師在個人二次創作之后，把課堂的主動權和話語權真正交還給學生，如此能夠為學生打造更加平等且開放的空間，培養學生的小組合作能力與團隊意識，提高學生的英語學科核心素養。著名專家齊默曼教授就針對自主學習提出了相應的理論，這一理論指出，要想判斷學生的學習是否自主，關鍵要看學習者為什么學？如何學？什么時候學？在哪里學？與誰一起學？以上這幾個方面都能夠充分體現出學生自身的個人選擇，如果學生能夠自我調節以上這些要素，那么他們就能夠開展自主學習。

這里所說的自主學習，指的是學習者在宏觀調控和教育目標的引導下，依照自身的條件和實際情況，為完成學習目標制訂的一系列規劃和方案。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯就強調，要想真正激發出學生的潛能和價值，就必須讓學生懂得自我學習，只有當學習者感受到個體的積極參與是他們的探究才是有意義的。對此，教師在設計線下課程的時候，也應當按照任務驅動的理念，以核心素養為出發點和著力點，引導學生懂得自我反思，自我評價，自我總結，并糾正。具體來講，導學案的設計應當包括五個方面，首先是自主學習預估，其次是自主學習目標，然后是自主學習重點難點，還有就是使用說明和學習策略指導。在這其中，學習策略指導是最為突出的環節，導學案必須要引導學生快速掌握學習的內容，并給予學生特定的提示，逐步提高學生的預習效果。比如，在學習與奧林匹克競賽有關知識的時候，教師就可以根據學生對奧運知識的掌握情況，設定出學習的目標，讓學生了解奧運會起源，了解奧運會基本的比賽項目。就學法指導來看，教師可以引導學生先復習以前的詞匯，并給出相應的時間參考。讓學生按照導學案的順序，進一步完成鞏固習題，教師要針對鞏固習題進行難度上的分級，提高學生探究的側重性和針對性，讓學生可以在探索的過程中獲得極大的成就感和滿足感。

（2）線上微課整合。從遠程學習的角度來看，傳統課堂到遠程課堂的轉變，本質上也是對教學結構的重組和更新，傳統教學包括學生、教師、教材、這三樣基本的要素。而遠程教育包括學習者，助學者和學習資源這三樣基本要素，這些要素在地位和相互關系上也發生了一定的改變。所以，教師也需要充分利用遠程教學的特征，堅持以學生為本，學生提供更加多元化的資源和信息，讓學生能夠自主規劃自己的學習步伐。在這里，教師可以充分利用慕課這一教學方式，為學生帶來更加寬廣的線上課堂，打破時間和空間的限制，讓學生在電腦或者是移動終端隨時進行自主學習。值得注意的是，慕課打破了線上和線下的限制，實現了資源的有效溝通和共享，教師可以直接通過互聯網或者是教育平臺進行教材講解，傳授給學生知識和理論，而教師也可以在網絡課堂中監督學生的學習進度，把握學生的學習狀態，分析基本學情。除此之外，教師也可以利用翻轉課堂，讓學生能夠充分發揮出自身的主觀能動性。美國著名學者卡羅爾就提出了個性化學習理論，這一理論強調，個性化學習突出的是學習環境和學習者個性之間的平衡狀態，學習者的行為方式、習得性技能和所學知識，都需要與學習環境達到合理匹配的狀態，這一狀態貫穿于學習者探索的全過程。也就是說，教師可以以慕課平臺為背景，運用翻轉課堂教學模式，讓學生發揮出自己的個性，展開個性化的學習。具體來講，學生可以事先在慕課上展開自主學習，掌握好自己的節奏，查漏補缺，實現新舊知識的有效銜接，隨時閱覽網絡資源，教師要在課堂上可根據學生任務的完成情況，為學生答疑解惑，與學生展開深度的溝通和交流。仍舊以奧林匹克競賽為例，教師可以讓學生查找奧運起源的信息，引導學生比較古代奧運和現代奧運的區別，而學生就會在任務的引導下，查找奧運會的發源地希臘，了解雅典在西方文化中的地位，完成網絡平臺上設計的慕課課程。教師也可以在課堂上設計奧運知識競猜，北京奧運特刊等活動，引導學生展開小組合作探究，鼓勵他們發表自己的意見和看法。

2. 鼓勵學生展開合作學習。在正式課堂實踐中，教師要活躍班里的氣氛和環境，讓學生受到情緒的感染和啟發，引導學生主動參與合作，尋找成就感和滿足感。在這里，自主合作能力本身就是支撐學生終身學習的重要根源，就是需要讓學生積極主動的分享、合作、交流，并在課堂上展示自己的成果，發表自己的意見和看法。教師應分析學生在英語中遇到困難的根源，主動調節教學策略，幫助學生制訂合理的學習計劃和目標。英語本身就涉及多個領域的內容，包括國家的政治，經濟，文化，科技，習俗等等，僅僅依靠教師的講解是遠遠不夠的。所以，教師可以讓學生利用現代化的信息技術，拓展自身的思維和視野，通過意義建構的方式獲取新的知識。也就是說，課內導學案設計要包含情境創設，小組討論和自我評價這些關鍵的環節，教師要先讓學生預覽導學案的內容，然后再通過互聯網學習平臺，進行二次自主學習，參與小組討論，最后合作完成探究任務。教師可以辦一期奧運特刊，讓學生展開奧運訪談，或者是填一首奧運歌詞，以上這些都可以激發出學生的想象力和創造力，讓學生充分利用所學知識展開實踐思考，激發出他們的積極性，培養學生的團隊意識與合作精神。

3.? 推動課后的總結與鞏固。（1）實現自我反思和總結評價。盡管高中生已經具備了自學能力和自我探究能力，但他們在自主學習的過程中一定會遇到困難和挑戰，所以教師應當為學生提供支持和幫助。在不同的教學情境下，引導學生使用不同的學習方法。在展開課后自我評價的時候，學生應當根據教學目標提出反饋意見，評價課前和課堂中的情況，客觀分析自己的知識水平和掌握程度，然后再按照課后導學案的引導，展開自我糾錯和自我歸納，梳理基本的所學知識，如果發現問題，要及時解決，并調整自身的學習思路，構建更加完善的知識框架和體系。同時，教師要在導學案的最后章節，根據學生的基本學情設計出分層教學任務，讓學生能夠補充課外材料，擴大閱讀面，培養學生的文化意識，提高學生的跨文化交流能力。而且，教師需要把插圖、動畫、圖表、視頻等多種資源結合到一起，讓學生能夠提高自己的語言感知力和理解力。

（2）線上微課資源視頻回放。知識的內化是評價學生課后鞏固情況的重要參考，針對學生在課堂中遇到的疑點，教師應當為學生提供視頻資源，引導學生進行二次回放觀看，把握重難點知識，通過微客展開深度學習和探究，這種混合式教學可以激發出學生的自信心，讓學生實現新舊知識的有效銜接。再加上，構建主義理論本身就強調教學要脫離單純的知識灌輸，讓學生體會到構建的過程。在這里，教師應當讓學生在遠程教育的引導下，通過對話、交流互述等形式，發表自己的意見和看法，自主處理疑難點，體驗知識技能形成的過程。同時，微課視頻主題鮮明，而且線上線下的互動性十分突出，教師可以引導學生在平臺上開展一站式的自學，讓學生自我訓練、自我測試。例如，在學習非謂語動詞ing的時候，教師就可以先為學生設計出10分鐘左右的微課視頻，然后再制作成非謂語動詞使用的PPT，上傳到網絡平臺，并布置相應的問答題，讓學生在觀賞完畢之后完成學習任務，教師可以在后臺隨時監督學生的觀看情況，對學生完成任務的質量作出評價，與學生展開線上互動。當課堂告一段落以后，教師也可以錄制3-5分鐘的短視頻，對動詞的用法作出總結。

結語

總而言之，在高中生面臨著諸多的學習壓力，因此在高中英語教學活動開展中，教師應當通過線上線下深度融合的教學方式，幫助學生找到適合自己的學習模式，激發學生對英語學習的積極性，為今后邁入大學校門打下扎實的基礎。

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