在繪本閱讀中提升低年級學生讀寫能力

黃伊寧

【關鍵詞】低年級 繪本閱讀 讀寫結合

低年級學生處于感性認知階段，對圖像的敏感程度要遠遠大于對文字的敏感程度，其興趣點也著重落在圖像之上，所以，繪本對低年級學生的吸引力相對其他文學材料，有著不可比擬的優勢。同時，由于繪本在中國基礎教育和啟蒙教育中還是一個相對年輕的概念，其內涵還有巨大的發掘空間。教師可利用繪本閱讀，創設情境，讓學生在圖文并茂的閱讀中，開展讀寫結合的訓練，為學生語文能力的長足發展打下基礎。

本文就如何通過繪本閱讀，讓小學低年級學生在讀寫結合的學習方式中提升自身語文能力進行一些教學策略上的研究。

一、情節——封面封底的預始

1.在封面中猜測

繪本書的圖畫豐富多彩，我們能讀出很多重要的信息，特別是故事的情境。很多繪本的封面就是一張講故事內容的主要情境圖，是整個繪本故事的開始，也是能夠激發學生興趣的一個關鍵點。在學生打開繪本之前，首先映入眼簾的就是封面。這時教師可以讓學生不要急著打開繪本，讓學生對繪本的封面進行觀察，找一找封面上有些什么，繪本上有哪些顏色，從封面上可以找到哪些信息。通過對封面的觀察，對繪本的內容進行猜測，進行交流和補充，集思廣益，在交流中提升語言能力和想象能力。

例如，在閱讀繪本《鴨子騎車記》之前，讓學生對封面的人物形象進行猜測：書中的主人公最有可能是誰？為什么是鴨子？它在做什么事？它和其他小動物之間可能會發生怎樣的故事？

封面也不僅僅是對圖畫的觀察，也可以加入對文字的體悟。大多數的繪本題目都是具有概括性的，通過文字的提升，讓學生對文本內容提出各種各樣的問題，做成“問題小卡片”，然后在閱讀中把自己的問題一個個解決掉，遇到無法解決的問題，可以和同學、老師進行交流。學生在不斷地創編故事和閱讀感知中，將每一次繪本閱讀變成一次語文能力的成長體驗，也能在一次簡單的繪本閱讀中提升自己的語文素養。

2.在封底上尋找

封底有時會寫上書的故事梗概、名家推薦、獲得的榮譽等。但有些封底，把它們打開時，正好與封面組成一張完整的畫面，這一跨頁就是一個完整的故事，如同章節的精選，又像故事的延續，使閱讀經歷充滿了樂趣，時時有發現，處處有驚喜。繪本是精致的，它的每一處都充滿作者的巧思。教師可以引導學生發現這個有意思的地方，并結合圖畫想象故事會講些什么。這樣，屬于學生的故事就誕生了。

例如，德國兒童文學作家克勞斯·鮑姆加特和電影制作人蒂爾·施威格共同創作的作品《沒有耳朵的兔子》就可以這樣進行教學。這本書主要講了一只沒耳朵的兔子從被孤立沒有自信到找回自信、快樂生活的故事。簡單的故事情節中蘊含了一個深刻的哲學思想：不管你有多么與眾不同，既然你存在于這個世界中，你就一定有活下去的理由。要認同自己，快樂幸福地度過每一天。“現在讓我們來看看這本書的封面和封底。封面上畫著一只沒有耳朵的兔子，很怪，怪到一眼看去根本認不出這是一只兔子。封底可有意思了，瞧，說說你看懂了什么？想到了什么？最后這只兔子怎么樣了？”

摘錄學生課堂發言：

兔子們在玩捉迷藏，無耳兔總能得第一名;大家都躲在木頭后，別的兔子高高立起的耳朵就把自己暴露了，無耳兔隱藏得真完美;看來它沒有耳朵也有很多好處呢……

猜測完以后，我們打開故事與學生一起欣賞，往往驚喜連連，學生興趣非常高漲。可以運用上述方法的繪本還有很多，如《1只小豬和100只狼》《遲到大王》《你看起來好像很好吃》《壁櫥里的冒險》等。

二、留白——展開想象的翅膀

低年級學生所閱讀的繪本，往往圖像遠多于文字。當然，低年級學生所閱讀的繪本也不會有太多繁復的圖像，大量圖案都會布置留白，以給學生大量想象的空間。教師在指導學生進行繪本閱讀時，可以讓學生充分利用留白，進行想象訓練，并且通過交流和練筆的方式，把整個故事變得更加完整。

例如，在繪本《抱抱》中，全書僅僅是以極簡單的“抱抱”兩個字的反復出現，就把整個故事串聯起來。但是串聯故事的并非文字，而是形象的圖像，通過猩猩寶寶尋找猩猩媽媽的過程，把母愛融匯其中。筆者在指導學生進行繪本閱讀的過程中，讓學生進行交流，猩猩寶寶看到其他動物在擁抱過程中不同的面部表現，感受其內心的情感。《抱抱》這本繪本與其他低齡段繪本有明顯的不同之處，就是繪本的插圖非常豐富，色彩柔和，且富有令人玩味之處。筆者讓學生對其中任意一幅畫進行觀察，先讓學生看圖說“想到了什么詞語”，然后進行詞語的積累、記錄、整合，讓學生選用自己說的詞語說一句話，最后由前面的鋪墊，進行了一次由寫景到寫人物神態，再到人物心態的練筆練習。通過本次練習，讓學生感受到要抓住每一處細節，感受作者的良苦用心，提高自身的觀察能力、分析能力和表達能力。

一本好的繪本，往往會在故事中設置一些伏筆，當然這些伏筆很多時候都是由圖案構成的。教師可以引導學生對此進行發掘，讓學生在探索伏筆之中感受到樂趣。

三、色彩——觸及情感的溫度

繪本的閱讀，是一場體悟情感的歷程。而表現情感的最直接方式，就是讓學生感受到繪本的色彩。繪本的色彩基調決定了作者想要表達的情感，例如，使用明亮的黃色和紅色，可以表現喜悅之情;藍色可以渲染清冷的環境;灰色和黑色卻帶來昏暗和壓抑。低年級繪本相對來說，在色彩上表達得更加直觀，但也要讓學生注意繪本中可能出現的色彩對比。

例如，《鐵絲網上的小花》這本繪本中的故事以戰爭為背景，離學生生活比較遠，但是色彩的運用能帶領學生進入故事情境。全文一直沒有提及主人公頭上的小花，當羅斯布蘭奇在日常生活中，她頭上的小花是紅色的;當她趴在柵欄門后面遠遠看見敵軍進入她們的城市時，頭上的小花顏色變成了灰暗的;在故事中最后一聲槍響前，她站著一動不動時，她頭上那朵小花已然不在了，但手里拿了一朵灰白的小花。紅色小花和整個環境產生了鮮明的對比，這個對比也是主人公善良的內心和冷漠殘酷世界的對比。筆者用了以下句式幫助學生觀察顏色細節：

“當

時，羅斯布蘭奇頭上的小花是（紅）色的。”

“當

時，羅斯布蘭奇頭上的小花是（灰）色的。”

“當

時，羅斯布蘭奇手里的小花是（灰白）色的。”

通過以上句式練習，在觀察顏色的同時，又梳理了情節的發展，最后把學生引向故事的內核，真正讀懂故事，走進圖畫深處。“小朋友，你們發現這顏色的變化秘密了嗎？”“為什么周圍的顏色都是灰暗的，整個畫面中只有羅斯布蘭奇的頭花是鮮紅的？”

閱讀繪本，既是對繪本內容的閱讀，也是對繪本情感的理解。通過顏色的感知，深入對情感的判斷，能夠培養學生的審美情操。在練習寫作的過程中，低年級學生往往重視對語言、動作、神態的刻畫，追求對故事內容的敘述，缺乏對故事情感的表達。根據新課標的要求，小學生的習作力求達到對故事和情感的雙重表達。而習作過程中，情感表露對于小學生來說是一個比較難的過程。那么，利用繪本中色彩渲染感情的方式，初步學習通過環境描寫來表現出故事情感的表達方式，就能為自己的習作增色不少。

“世界上最純凈的歡樂，無非是欣賞自己的孩子用手和心創造出來的藝術。”繪本中的讀寫結合便能帶給我們這樣的快樂。繪本是一門藝術，相信當我們沉浸其中并心系學生時，通過多方面的教學策略和引導，能讓學生通過繪本提升自身的語文能力，促進讀寫結合的實際效果，讓低年級學生在輕松的氛圍中也能夠掌握一些較為復雜的讀寫能力。同時，教師應保護學生的想象能力，發掘學生的潛力，提升學生的主動學習能力，讓繪本在每個學生的成長中發揮其自身的正能量和最大效益。