基于真實情境探究小學英語單元學習與評價

李勤華

【關鍵詞】真實情境單元學習

單元評價

當前的英語課堂一般以課時為單位進行知識傳授，缺乏單元整體性統籌思維，學生缺失用英語解決實際問題的能力，語言表達機械化，學習與評價形式化，很難實現學科育人目標。如何引導學生在英語學習中形成學科素養，用英語解決實際問題，學習與評價達成一致，提升學生英語語用能力，是當前小學英語教學的重要任務。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解。因此，給學生提供一個真實的“問題情境”，是當前小學英語單元學習的有效切入點，是學習與評價高位一體的保障，也是語言能力得以提升的重要路徑。

一、從問題出發創設單元真實情境

給學生提供真實情境，就需要根據單元主題，從問題出發，創設符合學生英語學習實際的學習情境。

1.從學生“心理需求”出發，創設情境

學生在學習英語過程中，會有實際的“心理需求”問題，教師應該善于發現“學生很想說”這樣的迫切需求問題，并以此為出發點，創設相應的真實情境，讓學生在真實情境中學習、理解、運用、掌握，以滿足他們的心理需求。如譯林版英語（下同）一年級上冊Unit 3 This這一單元，核心內容就是“This is Miss Li.”這一句，但是通過交流發現，這些剛上小學的學生，對各學科老師都十分喜歡和崇拜，他們特別想用英語說一說、夸一夸。針對這一實際，教師結合教師節創設“夸夸我的老師”這樣的真實情境，讓學生在這樣的情境中解決如何用“This is…”這個句型介紹男老師和女老師，可以介紹老師的全名或姓氏，可以用不同的語音語調來抒發自己對老師的情感。這樣的情境解決了一年級學生的實際困擾，又將單元學習放大、變實，將英語語言能力的培養根植于低年級的真實情境中。

2.從語言“遷移運用”出發，創設情境

在英語學習過程中，常見學生“只會背書不會用”的現象，很多學生在單元學習中，知識點背誦、默寫掌握都較好，單元中的語篇故事也能倒背如流，但是換個方式考查卻表現平常，不會遷移運用。然而學習語言的目的是使用語言。因此，教師要增強語用意識，在設計交際活動時，努力創設接近真實情境的交際語境，讓學生在其中學習并遷移運用語言。如在四年級下冊Unit5 Seasons這一單元的學習中，學生能將原文“In spring，it is warm.Wefly kites.We go boating.We like spring.Insummer，it is hot.We eat ice creams.We go swimming.Welike summer.In autumn，it is c001.We have picnics.We goclimbing.We like autumn.In winter.it is cold.We makesnowmen.We go skating.We like winter”熟記于心，但是在實際運用中卻出現表達困難癥。為了消除語言表達困難癥，更好地讓學生掌握語言運用的技巧，教師將本單元主題和語言知識結構，結合當下蘇州具有顯著特色的四季美食、美景設置了蘇州四季的情境。學生在真實情境中，用學過的語言進行遷移運用：寫一張明信片邀請你遠方的朋友來蘇州游玩，明信片的主題可以是你最想推薦的蘇州某個季節，從天氣、食物、景色、活動等特色內容勾勒蘇州之美。這樣的真實情境在本單元的教學中激發了學生語言運用的興趣，激活了學生已儲備的語言，從實際出發，語言表達趨于真實、流暢，語言結構也能完整呈現。

3.從實際“生活現象”出發，創設情境

教師們大都知道，英語教學需要情境，但有時情境就在身邊，教師卻“看不見”或“不會用”。英語教學要盡可能創設真實情況，即學生所熟悉的生活場景。因此，善于抓住學生所處的真實社會情境開展教學是教師必須掌握的教育教學能力。如教學五年級上冊Unit 6 MyE-friend這一單元時，正值全球疫情爆發，全國人民齊心協力一致抗疫，學生都居家學習，網絡成為學生學習和交流的重要渠道。教師從這一學生所熟悉的生活場景出發，創設符合小學生語言交際水平的網友互動真實情境，化疫情為教科書，在“One World，One Familv”的大情境中，讓學生充分感受網友的概念、友情的意義。這里，教師就抓住了學生熟悉的社會現實，與教材相融合，賦予了單元學習時代性，幫助學生從跨文化視角觀察和認識世界，做出正確的價值判斷，實現學科育人的目標。

針對每一個單元特有的主題與教學內容，從學生學習實際問題、語言運用實際問題以及學生所處的社會現實等出發，創設符合時代教育理念的真實情境，讓學生在解決問題的過程中學習英語、理解英語并使用英語。

二、真實情境下的單元學習與評價

有了真實情境，英語學習與評價就“著陸”了，在真實的情境中開展單元學習與評價，激發每個學生的英語學習興趣，有效促進學生核心素養的形成。基于真實情境，教師可聚焦以下幾方面開展單元學習與評價。

1.基于真實情境開展素養本位的單元學習與評價

一個單元的學習，詞句等知識學習、聽說讀寫等技能訓練都是必須的，但是知識和技能的真正掌握需要在相關情境中運用才能達成。因此在真實情境中，單元學習的目標從知識、技能的學習到遷移運用，逐層進階，評價學生單元學習成效，重點看學生是否會遷移運用。教師應鼓勵學生在新的情境中運用知識，提升英語表達能力。如學習一年級上冊Unit 3 This is Miss Li這一單元，在“夸夸我的老師”這個真實情境中，“能正確朗讀并表述This is Miss Li.”這個知識目標，已經自然迭代升級為“會用This is Mr/Miss.一句型來夸夸我的老師”，這是針對一年級學生設置的本單元學習與評價的目標，從“說得對、說得好、說得多”開展學習與評價。

這樣給予支架的語言表達，讓學生學會了語言的運用。學生在這樣的情境中，開展學習與評價，為了表現得更好，將7位學科老師全部夸了一遍，且用優美的語音語調表達出對老師的喜愛與尊重之情，這樣的真實情境不僅激發了學生學習英語的興趣，也成為教師節最好的禮物。

2.基于真實情境開展深度挑戰的單元學習與評價

一個班級的學生學習水平參差不齊，但是每個學生都應該有長足的發展，要點燃每個學生的學習熱情，教師應該基于真實情境，設計面向全體學生的學習任務，并制定相應的評價標準，引導每個學生積極參與，并勇于開展深度挑戰，在挑戰中學會學習英語的方法。如教學四年級下冊Unit 5 Seasons這一單元，教師根據“蘇州四季”這個真實情境，設計了“Make a postcard”的學習任務（見下圖）。

Which season do you like best in our city？You candraw.write and read it.Remember to invite your friend tovisit our city.

Step 1 Draw your favourite season

Step 2 Write your favourite season

Step 3 Read your postcard

學習任務如果沒有相應的評價，那就無法真正驅動學生的深度學習，評價既能幫助學生檢驗學習成效，又能成為學生英語學習的內驅力，給每個學生挑戰自我的機會與動力。以上單元學習任務相應的評價規則（見下表）從不同維度引導學生開展深度的挑戰性學習。

這樣的學習任務能讓每個學生有機會挑戰自我，量力而行地開展單元學習與評價，也能告別“英語只是讀讀背背”的淺層次學習。因為真實情境，學生或多或少都能有所表現，也因為真實情境，學生能“鉆”進情境中，根據評價準則，積極完成學習任務，“跳一跳”摘桃子，勇于表達與表現，在挑戰中鍛煉自己的英語學習能力。

3.基于真實情境開展促進理解的單元學習與評價

有的情境就在身邊，但不會一直有，這需要教師抓住時機，把握學生身邊的每一個真實情境。真實情境能夠促進學生理解單元內容，同時單元內容能夠幫助學生掌握真實情境中的英語學習資源。因此，英語教師要基于當前真實情境，努力引導學生理解單元內容，并置身其中，在情境中運用所學知識解決現實問題。如2020年疫情突如其來，筆者急中生智，將五年級上冊Unit 6 MyE-friend這一單元的內容再一次搬入課堂，結合疫情讓學生進行英語應用型寫作。給學生提供7封來自不同國家小朋友的郵件，讓學生通過閱讀郵件內容自主選擇其中一位成為自己結對的網友。分“Read the e-mail”“Catchand say”“Write about your e-friend”三個步驟開展單元學習，分別配以“I can read and understand”“I Can catch theinformation”“I can write and introduce”三個方面的評價準則。實踐證明，學生在感受疫情的嚴峻形勢下，重新學習本單元，更能理解“My e-friend”這一主題思想與內容，學生的寫作思維也得到了明顯提升。

這個真實情境是學生身邊所熟悉的社會情境，結合社會情境的教學，徹底改變了英語課上常見的學生思維遲鈍的不良現象。課堂上，學生們個個都積極閱讀郵件，提取關鍵信息，努力寫作，這篇作文是學生寫得最好、最長的文章。他們的思維被疫情這個真實情境激活，在情境中理解了知識與文化，懂得了做人的道理、做事的原則。

真實情境是學好英語的保障，英語學習須從實際問題出發，創設或抓住每個對學生英語學習切實有用的情境，開展學習并完成相應的評價，用英語解決問題、用英語做事，發展語言能力和學習能力。正如程曉堂教授所說：語言能力是在社會情境中運用語言的能力，而不是單純地掌握語言知識，也不是脫離語言使用情境的一些語言運用能力。因此，英語教師應充分把握學生所處的社會大情境，在情境中開展單元學習與評價，教會學生深度挑戰自我，促進學生理解學習內容，讓語言運用變成一件在真實情境中自然發生的事，從而切實發展學生英語核心素養。