用文化意識觀照英語語篇教學

孫俊

摘要：在日常教學中，教師要善于挖掘主題、話題中的隱性文化，并通過教學活動的設計，讓學生用心品味文化，將隱性文化外化于行。文化意識觀照的英語語篇教學，應以文化意識為線索，通過層層推進的活動設計，從禮儀知識的學習，到文化知識的交流，再到文化自信的培育，幫助學生將對文化的內在感悟轉變為文化的呈現輸出，讓文化由隱到顯。

關鍵詞：語篇教學;文化意識;文化自信

文化意識是價值取向，關系到培養什么樣的人的問題。培養學生的文化意識，可以豐富學生的文化知識，使其深度理解文化內涵，展示文化自信，講好中國故事。初中階段，學生對文化的認知正在由被動接受轉向理性思考。通過對中外文化知識的學習，辯證分析中外文化異同，汲取其精華，學生能夠形成多元文化知識，進而提升文化意識素養。

譯林版初中英語教材的編寫均以主題為明線，以話題為支撐，其中暗含文化意識元素。因此，在日常語篇教學中，教師要用文化意識觀照語篇教學，聚焦語篇承載的主題，挖掘主題所蘊含的文化元素，并通過教學活動的設計，讓文化由隱到顯。本文以譯林版初中英語八年級下冊Unit 5 Reading板塊When in Rome的教學過程為例，呈現語篇教學中如何以文化意識為線索，通過層層推進的活動設計，幫助學生將對文化的內在感悟轉變為外在輸出。

一、走近語篇主題，激活文化圖式

圖式理論非常強調先前知識對后續新知識的影響。學生大腦中儲存著對相關事物的認知，所以在語篇教學前，教師要激活學生已有文化知識儲備，讓學生初步感知文化主題，這是基于主題的淺層文化思維互動。文化圖式的激活可以采用對話、非連續性文本、微語篇、圖示、歌曲、音頻和視頻等多模態形式。在教學時，教師要兼顧激活的覆蓋面，為學生搭建溝通新舊文化知識的橋梁。

When in Rome一課教學前，筆者與學生通過對話問答（Free talk）活動復習前一節課內容，將學生的注意力及思路引入單元主題，激活基于禮儀（Good manners）的文化圖式。筆者提問如下：

（1）What should we pay attention to when we are in the park？

（2）What should we do in the library？

（3）Whats your idea of good manners？

（4）How do we behave politely in the UK？

前兩個問題為開放性問題，答案不唯一，學生能夠說出符合主題的答案。問題（3）則需要學生歸納、概括主題，即act well，behave politely。問題（4）則進一步鏈接學生的思維與語篇主題，引出學生的疑問，激發學生的閱讀期待。4個問題由已知到未知，具有一定的梯度性。

讀前的文化圖式激活既是導入，也是前測，用以了解學情，評價學生基于本課主題的文化知識的掌握狀況，為語篇分析指明方向。適合學生認知特點的活動，能夠帶領學生走近語篇主題，激活學生大腦中的文化圖式，引導他們以開放的心態學習新語篇，汲取文化新知識。

二、分析語篇信息，建構文化知識

語篇是表達意義的語言單位，也是主題信息的載體。語篇所承載的文化主題同樣依托語篇。分析語篇信息就是要提取文本內反映文化知識的元素，構建知識網，形成概念圖，進而使學生獲得結構化的知識。學生在結構化知識的幫助下，能清晰概括主旨并梳理主要文化信息，搭建文化知識框架，為信息輸出及知識的內化提供有效路徑。

When in Rome語篇類型為對話、訪談。主要介紹了英國人日常生活中的禮儀細節。為了讓學生形成語篇信息脈絡并聚焦文化主題，筆者讓學生帶著如下問題瀏覽語篇：

（1）How many kinds of situations did Daniel mention？ And what are they？

（2）How do British people behave in each situation？

（3）What was Jennys idea of the proper way to behave in the UK？

學生在問題的啟發下，歸納出語篇主要信息，完成圖1所示的信息梳理，使語篇的文化知識結構化。在圖1的幫助下，學生輸出語篇信息，進一步內化文化知識。這種結構化文化知識的提煉，避免了知識碎片化，使文化主題更突出、更具體、更凝練，也更容易為學生所接受，同時為進一步討論主題意義奠定了語言、文化和認知基礎。

SituationDosConclusionmeet for the first

timebehave in publicbehave at homegreetstart a conversationqueuebump into someonein ones wayvoice—say “hello” or “nice to meet you” and shake handskiss relatives and close friendstalk about the weather...—say “sorry”say “excuse me” and waitkeep voice downsay “please” and “thank you”When in Rome， do as the Romans do.

選擇建構語篇文化知識的方式時，要充分考慮學生的認知及閱讀能力。對于能力較強的學生，可以鼓勵學生自主畫思維導圖，培養其自主建構知識的能力。

三、探究主題意義，感悟文化內涵

在英語學習中，對主題意義的探究是教與學的核心任務。主題呈現的核心思想或深層含義與文化內涵和情感、態度、價值觀相關。學生對主題語境及語篇的理解深度，直接影響學生思維能力的發展及語言學習的效能。通過對主題意義的探究，挖掘主題所承載的文化信息，學生從語篇所傳遞的表層文化信息走向深層文化內涵。

主題意義探究的路徑是多維度的。教師可以從作者的語言特征、文本結構、信息邏輯、作者意圖、情感態度等方面帶領學生開展主題探究活動，讓學生在探究過程中習得、感悟文化內涵。在對When in Rome的語篇進行深度解讀、探究主題意義時，筆者設計如下問題供學生思考：

（1）Why do the British people start with a small talk？

（2）Why do they avoid subjects like age， weight or money？

（3）How do you behave at home？

（4）What does the title “When in Rome” mean？

問題（1）讓學生明白英國人為什么常以談論天氣這樣的安全模式為話題的開端，同時更能讓學生理解small talk的交際目的。即“Small talk isnt just about chatting about the weather. The real key to small talk is using it to get to a meaningful conversation.”以及Dorothy Nevill對交談藝術的見解：“The real art of conversation is not only to say the right thing in the right place， but to leave the wrong thing unsaid at the tempting moment.”問題（2）使學生明白privacy是敏感話題，要學會保護自己及他人隱私。問題（3）讓學生懂得，無論是在外還是在家，禮貌及尊重是所有人必須擁有的習慣。問題（4）幫助學生理解了“入鄉隨俗”的真正含義。即“When we are in a new place， we must do as the local people do or we must follow the customs of the new place.”。

通過對隱藏于文本之后的信息探究，學生對主題背后的文化知識有了更深刻的理解，同時也深刻感悟了其所蘊含的文化內涵。深入語篇的教學活動，就是要帶領學生探究主題的意義，在主題探究中完善學生對文化知識的認知。文化認知的提升也能反撥學生語篇閱讀理解的能力。

四、創設情境活動，展示文化技能

活動是英語學習的基本形式。創設基于主題的情境活動，既能培養學生的文化思辨能力，也能培養學生的文化交流能力。文化交流能力是將文化知識內化為具有價值取向的認知、行為和品格的外在表達，是學生所擁有的文化技能。創設口語交際類的情境活動，讓學生在活動中用英語做事，展示文化技能。

When in Rome教學中，筆者設計如下情境，展開師生、生生間的對話：

You are invited to your friends home to have dinner. And make a dialogue between you and your friend. Your dialogue must cover the following aspects：

1.The present you buy for your friend.

2.How do you behave and chat with your friend and his family before the dinner， during the dinner and after the dinner？

3.Any topic you like.

這是基于單元主題的口頭輸出活動設計。學生會在對話交際中滲透并展示“禮貌得體”這一文化元素。當然，教師也可創設一些微情境，學生在情境中以語言或肢體語言展示文化素養。

通過情境的創設，學生在新情境中思考、解決問題，表達觀點，展示文化技能，學以致用，較好地實現了深度學習，也實現了知識向技能的遷移，能力向素養的升華。在語篇教學中，教師也有必要為學生創設主題情境活動，將靜態的文本動態化，將內化的知識語用化，將隱含的文化顯現化。

五、互動對比閱讀，呈現文化自信

文化自信是深埋于內心的自我文化信仰的基本表現。開展基于同一主題的中外文化互動對比閱讀，有助于學生提取不同語料中的文化元素，發現文化異同，理性理解文化差異，發散文化思維，培養文化認同感，豐富文化厚度。閱讀語料可以是連續性文本，也可以是非連續性文本。閱讀語料的語篇體裁可以是詩歌、記敘文、議論文等多語篇類型。在語篇教學中，讀后的語言輸出是評價學生語篇閱讀效能的有效方式。輸出可以是書面文本或是口頭文本形式。互動閱讀，輸入文化語料，豐富文化元素，為學生更好地呈現文化自信搭建了多維信息支架。

以When in Rome教學為例，在基于課本語篇的閱讀教學后，筆者設計了對比閱讀活動。對比閱讀以學生自主閱讀為主，教師設計啟發性問題供學生思考。接著，讓學生以Good manners in China為題，口頭或書面介紹中國的禮儀。

在對比閱讀中，筆者提醒學生不盲目接受和模仿文化行為，鼓勵學生進行理性思考和價值追問。課外語篇的介入，增加了文化信息語料，啟發學生辯證思維，進行超越課本語篇的閱讀思考，為學生用英語講好中國故事、增加民族自豪感、展現文化自信奠定了堅實的基礎。

在文化意識觀照的英語語篇教學中，教師自身的文化素養是關鍵。教師要多學習相關文化與語言的知識，提升自身的文化意識，這樣才能在文本解讀中挖掘隱性文化，并通過活動設計使其顯性化。在語篇教學中，還可以運用詮釋補充法，結合語篇內容挖掘一些與之相關的背景知識，拓展學生的文化視野;也可以開展主題講座、演講比賽、文化周、鄉土文化同外國文化的對比等與主題相關的課外活動，積累學生的文化背景知識。

值得一提的是，文化意識的建構是細水長流、觸發學生心靈、需要學生自悟的過程。教師不可將自己的理解強加給學生，而是要將培養學生文化意識的理念有機滲透在語篇教學各環節，以文化為載體，培養有高度文化自信的、有文化立場的、中國故事的講述者，從而實現文化育人的目標。

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