淺談前置作業設計在小學高學段數學教學中的應用

沈亞運

摘 要：新課程改革背景下，小學數學教學模式發生了前所未有的改變，前置作業設計被應用到小學高學段數學教學中，其在創新小學數學教學模式的同時，能夠有效培養學生的自主學習能力，提升學生的思考能力與綜合素質。基于此，本文分析了小學數學高學段前置作業設計的作用，并探究了前置作業設計在小學高學段數學教學中的實踐對策，以期推動小學數學教學改革與創新。

關鍵詞：前置作業;小學高學段;數學教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0050-02

引 言

在前置作業模式下，小學數學教師要在課前為學生布置數學作業，并根據學生的學習程度掌控前置作業結構與難度，從而培養學生對數學知識的認知能力。此外，小學數學教師在為學生設計前置作業的過程中要注意方式方法，充分考慮學生的學習能力與數學基礎，從而將前置作業的作用發揮到極致。

一、將前置作業設計應用到小學數學高學段數學教學中的意義

教師應用前置作業教學模式進行小學數學教學，能夠讓學生在課前通過自主探究的方式，了解數學知識的重難點，并將疑問帶到課堂學習中。在課前學習的過程中，學生有充足的時間與空間對數學知識展開思考與探究，更好地體驗數學知識的發生過程。在此過程中，教師要重視培養學生自主學習的意識與能力，而前置作業設計正具備這樣的優勢。與傳統課前預習相比，前置作業設計有所不同。預習是對新知識的提前學習，主要以數學教材為預習材料，并從中找出重難點知識。但是，在前置作業教學模式下，學生不僅要對新的知識進行預習，還要對舊的知識進行回憶與鞏固。學生學習數學知識的方式不應局限在記憶公式與概念方面，還可以從生活中領悟數學知識，體會數學知識源于實際生活，進而認識到數學知識的實用性。

二、前置作業在小學數學教學中的作用

（一）增強學生學好數學知識的信心

教師通過前置作業設計，能夠有效培養學生的自主學習能力。學生在完成教師布置的前置作業內容過程中，需要對新的數學知識進行學習，而在對全新的數學知識進行學習與探究的過程中，其能夠獲得一定的成就感。考慮到學生的思維能力與學習能力存在差異，教師在為學生布置前置作業時，要顧及各個層次的學生，兼顧班級中的每位學生。

（二）培養學生的數學探究能力

課堂上所學的數學知識是有限的，要想增加學生的數學知識儲備量，培養學生的數學思維，教師要將數學教學由課上延伸到課下。在前置作業設計中，教師可為學生設計一些拔高的題目，鍛煉學生的自主學習能力與探究能力。特別是對于小學高學段學生來說，探究學習的優勢逐漸凸顯出來，教師只有不斷鍛煉學生的思考能力與探究能力，才能讓學生深入掌握數學知識。

（三）提升學生的自主學習能力

小學高學段學生已經具備一定的數學知識基礎，在前置作業學習過程中，學生能根據自身掌握的數學知識探究新的知識點，從而在無形中培養自身的自主探究能力。前置作業設計在小學高學段數學教學中發揮著至關重要的作用，能夠將教學的重點從備課轉移到如何設計前置作業上，引導學生在課前了解疑難知識點。綜合來講，小學數學教師在進行前置作業設計時，要進行多方面考慮，靈活運用教學方法，從而為學生設計出優質的前置作業，進而有效提高數學教學質量與效率[1]。

三、設計前置作業的方法

為了在小學高學段數學教學中更好地發揮前置作業的作用，打造高效小學數學課堂，小學數學教師要為學生做好前置作業設計，培養學生的各項學習能力，滿足新課程改革的要求。

（一）在前置作業設計中融入趣味性元素

具有趣味性的前置作業能夠極大限度地激發學生的學習興趣。小學數學教師將趣味性知識融入前置作業中，能夠激發學生的好奇心，使學生根據自身掌握的數學知識對新的數學知識展開思考與探究。與此同時，學生能更好地參與到數學課堂學習中，促進數學教學活動順利開展。興趣是小學數學教學過程中最好的“助燃劑”，能夠緩解學生在學習過程中產生的疲憊感，給學生帶來更好的學習體驗，從而保證課堂教學效率。因此，數學教師在為學生設計前置作業的過程中，要充分考慮學生的成長特點與生活經驗，滿足學生的興趣需求與好奇心，激發學生學習數學知識的欲望與興趣，引導學生更好地理解抽象的數學知識。如此一來，作業形式變得更加多樣化，學生對待數學課堂的學習態度也會有所不同。

例如，在講授蘇教版小學數學教材中“位置”一課時，教師可以讓學生以二維的方式繪制一張上學路線圖，并要求學生在路線圖中標記出具有代表性的建筑物，嘗試描述各個建筑物之間的位置關系。在課堂教學中，教師可根據學生繪制的路線圖向學生提問，讓學生回答兩個建筑物之間的位置關系。通過完成這樣的前置作業，學生能在生活中總結數學知識，從而認識到數學知識源于生活及數學知識的實用性。在課堂教學過程中，教師還可以通過組織學生做游戲的方式，檢驗學生前置作業的完成情況，如要求學生以第幾排、第幾列的方式描述出某位同學的具體位置[2]。

（二）設計能夠培養學生自主性的前置作業

傳統數學教學模式難以調動學生學習的主觀能動性，加之數學知識比較抽象，學生容易對數學知識產生抵觸情緒。新課程改革背景下，教師要認識到學生在課堂上的主體地位，重視激發學生的好奇心和求知欲，引導學生以自主學習的方式獲取數學知識。教師在為學生設計前置作業時要鼓勵學生大膽提出疑問，培養學生的數學思維，為學生發現問題、解決問題創造條件，讓學生以活躍的思維方式思考數學知識，進而培養學生的自主學習能力。這就要求教師在數學課堂教學中與學生建立平等和諧的師生關系，調動學生提出課堂問題的積極性與主動性，鍛煉學生的質疑能力，進而培養學生的數學學習思維。