淺談我國(guó)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

徐蕾蕾

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的扶持力度也越來(lái)越大。但在我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的大背景下，鄉(xiāng)村教育資源分配不均衡，仍然處在發(fā)展相對(duì)緩慢的狀態(tài)。目前，師資力量薄弱、教學(xué)理念匱乏且落后、教學(xué)設(shè)備設(shè)施亟待改進(jìn)等一系列問(wèn)題都制約了鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的發(fā)展。新課程改革背景下，我們應(yīng)重視鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的發(fā)展問(wèn)題。基于此，本文對(duì)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育;現(xiàn)狀;教學(xué)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0016-02

引 言

鄉(xiāng)村地區(qū)人口占我國(guó)人口的大多數(shù)，而鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)教育問(wèn)題一直備受關(guān)注。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育起步較晚，受各種主客觀條件的限制，存在的問(wèn)題也較多。由于教育資源分配不均衡，在師資力量上，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師學(xué)歷整體不高，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)居多。雖然個(gè)別地區(qū)現(xiàn)代化教育已達(dá)標(biāo)，但大部分地區(qū)教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備還比較落后，難以為教學(xué)提供有益助力。同時(shí)，部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法相對(duì)落后，這也制約著鄉(xiāng)村英語(yǔ)的發(fā)展。下面筆者將從以下幾個(gè)方面做詳細(xì)的分析。

一、鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

（一）師資力量薄弱，執(zhí)行力偏低

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。加里寧說(shuō)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師。列寧也說(shuō)過(guò)，教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。這些都表明，教師在教育中扮演著非常重要的角色。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育中，教師是極為重要的一環(huán)。一項(xiàng)關(guān)于鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的調(diào)查問(wèn)卷顯示（見(jiàn)表1），有80%的教師認(rèn)為本學(xué)校缺少英語(yǔ)教師，教師學(xué)歷為專(zhuān)科、本科的人數(shù)居多，而且有許多未受過(guò)正規(guī)教育培訓(xùn)的代課教師。在這些鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師中，超過(guò)一半以上的英語(yǔ)教師為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生[1]。

從表1中，我們不難看出，要提高鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的質(zhì)量，改變現(xiàn)階段相對(duì)滯后的教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)校就需要引進(jìn)一批英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)教育，才能提高教學(xué)的執(zhí)行力。

（二）教育教學(xué)設(shè)施滯后，阻礙了鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的發(fā)展

近年來(lái)，我國(guó)不斷加大對(duì)教育尤其是鄉(xiāng)村教育的投入力度，很多地區(qū)在教育資源等方面不斷完善。然而，不可否認(rèn)的是，由于鄉(xiāng)村教育資源底子薄、缺口大，整體還處在一個(gè)比較落后的狀態(tài)，教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施仍然需要加強(qiáng)和完善。教育教學(xué)硬件的缺失，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。英語(yǔ)課堂生物因素（教師、學(xué)生）與非生物因素（課堂）之間有著生態(tài)鏈?zhǔn)降穆?lián)系。這就需要教師依靠一定的手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施比較落后的情況下，教師依靠傳統(tǒng)的死記硬背督促學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行記憶，是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的[2]。長(zhǎng)此以往，在教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備上的滯后就成了鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的一個(gè)掣肘因素。

此外，信息閉塞、資料匱乏也是影響鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的一個(gè)重要因素。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，鄉(xiāng)村教育存在著信息交流不暢、資源不豐富等問(wèn)題。教育不是一潭死水，信息和資源只有達(dá)到共享化，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。由于鄉(xiāng)村信息相對(duì)閉塞，其在獲取先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法上存在滯后性。這在一定程度上影響了鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。如果鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育有豐富的資源庫(kù)，能與城市學(xué)校共享教學(xué)資源，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等，教學(xué)效率就能夠提高。

（三）教學(xué)理念、教學(xué)方法相對(duì)落后

教學(xué)理念和教學(xué)方法是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的理論化、系統(tǒng)化的，具有穩(wěn)定性和傳承性的教育體系。教育理念體現(xiàn)著對(duì)教育的本質(zhì)追求，是指導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育由于其特殊的自身?xiàng)l件，教育理念和教育方法相對(duì)滯后，而且不容易接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這也是影響鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的一個(gè)重要因素。現(xiàn)代教學(xué)主要有三種理念。第一，教學(xué)的互動(dòng)性。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而不是一種傳授和接受的封閉活動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方法要求師生進(jìn)行互動(dòng)交流，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生和生生之間在知、情、意、行幾個(gè)方面進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。第二，學(xué)生的主體性。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。每位學(xué)生都是個(gè)性豐富的、獨(dú)特的個(gè)體。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而深刻理解、掌握所學(xué)知識(shí)。第三，知識(shí)的建構(gòu)性。知識(shí)是不斷更新的，是隨著時(shí)代的發(fā)展和生活實(shí)際的需要不斷豐富的[3]。現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育缺乏互動(dòng)性，學(xué)生一味地接受知識(shí)而缺乏對(duì)知識(shí)的真正理解和感情上的共鳴。在主體性方面，學(xué)生自身的主動(dòng)性沒(méi)有得到更好的發(fā)揮，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的情況。綜合以上幾個(gè)方面，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育需要先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法觸動(dòng)引擎、引領(lǐng)發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育改進(jìn)措施

鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀是因長(zhǎng)期的發(fā)展不均衡造成的。這就需要各方協(xié)同努力，采取一系列措施，一起為鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。下面是提高鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育水平的建議。

（一）加大鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)力度

鄉(xiāng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師的經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)地位直接影響到該區(qū)域的教師結(jié)構(gòu)。教育部門(mén)作為地區(qū)政策引領(lǐng)的主體，應(yīng)發(fā)揮自身的管理職能，實(shí)施人才引入政策。首先，教育部門(mén)應(yīng)制訂適當(dāng)?shù)男劫Y補(bǔ)貼、職務(wù)晉升等鼓勵(lì)制度，并逐漸建立長(zhǎng)效機(jī)制，吸引優(yōu)秀的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校畢業(yè)生和市區(qū)高質(zhì)量的英語(yǔ)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校從事英語(yǔ)教學(xué)工作，從而改善鄉(xiāng)村學(xué)校的英語(yǔ)師資結(jié)構(gòu)。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校要致力于改善教師的工作環(huán)境和教學(xué)條件，穩(wěn)固現(xiàn)有的優(yōu)秀教師結(jié)構(gòu)，不斷完善師資結(jié)構(gòu)。學(xué)校作為教師工作的主要陣地，應(yīng)重視教師隊(duì)伍建設(shè)，爭(zhēng)取引進(jìn)優(yōu)秀教師，解決師資短缺的問(wèn)題。

（二）優(yōu)化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施