微課在小學樂理知識教學中的應用探究

張婧

[摘 要] 以信息技術為支撐并且在先學后教的理念之下形成的微課，在學科教學中發(fā)揮著重要的作用。微課可以豐富小學生對樂理知識學習的過程，促進學生對樂理知識的體驗和理解。在小學音樂教學中，要化解樂理知識教學中出現(xiàn)的枯燥無味的現(xiàn)象，教師就必須想方設法尋找到有效的突破途徑。

[關鍵詞] 小學音樂;樂理知識;微課

信息技術手段是一個寬泛的概念，以信息技術為支撐并且在先學后教的理念之下形成的微課，在今天的學科教學中發(fā)揮著重要的作用，顯然在小學音樂教學中也不能缺席。從微課的應用角度來看，小學音樂教師應積極利用微課的優(yōu)勢，讓樂理知識的展現(xiàn)、學習更為生動活潑，并著力突出其中的重難點。基于小學生的認知特點，小學音樂教師可以從微課的運用入手，探討如何突出其畫面感，通過速度的調節(jié)、文化內容的添加，來實現(xiàn)微課在樂理知識教學中的高效利用。借助于微課來實施教學，一個很重要的目標就是在小學音樂教學中，通過微課來吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中于樂理知識本身，這樣才能促進學生理解樂理知識，從而實現(xiàn)小學音樂樂理知識的高效教學。

一、微課對小學樂理學習的支撐作用

小學音樂中的樂理學習，應當說是從理論角度幫助學生建構音樂學習基礎的一個重要環(huán)節(jié)。在音樂教學中，通常認可的一個基本理念是：學生通過音樂學科的學習，不僅可以陶冶自身的情操，還可以培養(yǎng)自身的藝術素養(yǎng)。音樂學科核心素養(yǎng)提出了情感體驗和文化理解等要求，這些要求其實都是建立在音樂理解的基礎之上的，而樂理知識的學習正可以幫助學生鞏固音樂理解的基礎。如同上面所分析的那樣，由于樂理知識相對比較抽象，與小學生的認知特點之間存在著一定的距離，這才導致了實際教學中的樂理學習比較枯燥。引入微課，就是為了改變這一現(xiàn)狀。

通過上述分析，實際上找到了微課在樂理學習中的出發(fā)點與落腳點。在出發(fā)點與落腳點之間尋找到有效的途徑，就能夠理解微課對樂理知識的學習提供支撐。眾所周知，微課是一種符合信息時代和教育教學規(guī)律的全新教學資源，對于推進教育信息化的內涵發(fā)展、變革教師的教學方式和學生的學習方式，有著重要的作用。這種作用可以從以下兩個方面來理解。

（一）微課可以豐富學生學習樂理的過程

知識學習的過程決定了學習的結果，小學音樂中的樂理學習自然也不例外。應當說樂理知識的學習是一個內容豐富的過程，其中包括音調、音色、音準、節(jié)奏、節(jié)拍、音域等，這些知識幾乎是所有音樂學習內容的基礎。利用微課來呈現(xiàn)這些內容，可以讓樂理知識的呈現(xiàn)邏輯變得更加清晰，學生也可以在對微課重復觀看的過程中，更好地理解樂理，從而形成一定的理論基礎。

（二）微課可以促進學生對樂理的體驗性理解

樂理的學習與通常的聲樂和器樂學習并不相同，樂理知識是音樂學習與發(fā)展的基礎性知識，具有顯著的理論特征，對于小學生的音樂學習而言，追求的自然不是系統(tǒng)的樂理知識，而是入門級的、基礎性的理論，如音樂簡譜基礎知識等。這些知識的學習，不在于讓學生死記硬背，而在于讓學生生成體驗性理解，只有學生在體驗的過程中形成理解，這些樂理知識才能入耳、入心。相對于傳統(tǒng)的教學手段而言，無論是小學生對微課的興趣向樂理知識的遷移還是其他，都能夠促進學生的體驗性理解。

二、基于微課的小學樂理學習

音樂作為一門藝術類學科，既需要學生對基本樂理知識有理性思維上的認知與判斷，又需要學生對旋律美感、歌詞美感有感性思維上的欣賞與鑒定，因此它是一個融理性思維與感性思維為一體的學科。進一步考慮到小學生目前多以感性思維為主、想象力豐富，教師在開展教學活動時應遵循這一特征，并積極地運用微課進行教學。下面筆者通過一個例子來說明樂理知識學習中微課的運用。

小學音樂簡譜知識的學習，首先要讓學生認識到音樂的構成有四個基本要素，也就是音的高低、長短、力度及音質，在掌握了這四個要素的基礎上，最基本的樂理知識之一就是音符。音符是用來記錄聲音的高低與長短的符號，通常用阿拉伯數(shù)字來標記，如下圖所示。

在傳統(tǒng)教學中，教師往往是通過多媒體呈現(xiàn)圖片，然后通過范唱來讓學生進行模仿的。這樣雖然具有一定的教學效果，但是學生在樂理知識的學習過程中往往收獲較少。如果借助于微課，則可以實現(xiàn)一些改變，比如筆者是按以下方法設計的。

首先，通過文字和圖片，簡要介紹音符，讓學生知道音符是用來記錄聲音的高低與長短的，這是一個概念教學的過程，在微課中占據(jù)很少的篇幅，其主要作用是幫助學生奠定樂理知識學習的基礎。

其次，通過一段短視頻，借助字幕和畫外音，向學生介紹，不同的阿拉伯數(shù)字表示不同的音高，而音樂中一共就只有7個音符;然后，與7個音符對應的聲音逐步響起，同時微課的畫面中不同的音符數(shù)字出現(xiàn)相應的變化（筆者設計的是顏色和大小發(fā)生變化），這樣學生就能將聽到的音符聲音與看到的音符對應起來。

最后，在微課中通過一個一分鐘左右的動態(tài)內容呈現(xiàn)，主要的內容是打亂了7個音符的順序，要求屏幕上出現(xiàn)不同的音符數(shù)字時，學生能夠發(fā)出相應的聲音。

很顯然，第一和第二個環(huán)節(jié)是微課的核心環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)具有一個核心的特征，那就是互動與體驗，準確來說就是在互動中體驗，在體驗中互動。當學生通過微課的觀看與互動體驗，能夠在音樂簡譜與對應的聲音之間形成良好的匹配與反應時，就意味著學生對樂譜的理解不再是死記硬背，對音樂簡譜中7個阿拉伯數(shù)字所對應的音調高低，就能形成更好的體驗，這也就為將來對照樂譜進行視唱奠定了良好的基礎。

三、在學習反思中促進微課的有效運用

微課在小學樂理學習中的主要作用，體現(xiàn)在化解樂理知識學習難度上，體現(xiàn)在能夠激發(fā)學生學習自主性上。當學生的學習自主性被激活時，學生就能更為高效地加工微課中的內容，這個時候哪怕微課中的樂理知識再抽象，學生大腦中也能形象地建構表現(xiàn)出來。這種源于學生自身努力而得出的對樂理知識的認識，可以讓樂理知識的學習過程變得更加扎實。

值得一提的是，即使是面向小學生，音樂學習也需要必要的反思，而微課顯然是一個很好的反思載體。微課的可重復觀看性，讓學生既可以借助微課進行學習，也可以借助微課進行反思。總之，微課教學模式作為小學音樂的重要授課形式，可以滿足小學音樂課堂所需，提升音樂課堂教學效果。在樂理知識的學習中，更可以為學生的學習提供助力，而這是傳統(tǒng)的教學手段所無法替代的。

參考文獻

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