小學數學教學中學生發散思維能力的培養

姜豐德

[摘 要] 如今，培養學生的數學發散思維在小學數學教學中已經成為最重要的教學目標。小學數學知識的抽象性和邏輯性較強，為了能夠降低學生對數學知識的理解難度，小學數學教師要結合學生的學習特征開展課堂教學，通過多樣化的教學模式，結合自身的教學經驗來培養學生的發散思維，為學生日后的學習奠定良好的基礎。

[關鍵詞] 小學數學;發散思維能力;培養策略

小學數學的主要教學目標是培養學生的思考能力、總結能力、分析能力、知識應用能力及發散思維能力。隨著我國教育改革政策的不斷推進及科學技術水平的不斷進步，社會對人才培養的標準和要求也越來越高，教育理念和方法也在不斷創新和優化。有效的小學數學教學能夠為學生后續的學習和發展，奠定良好的知識和能力基礎。小學生對數學抽象知識的理解和掌握，離不開良好的發散思維能力，對此，小學數學教師要積極探索有效的措施，培養和提升學生的發散思維能力，促進學生吸收并掌握數學知識，從而逐漸形成良好的發散思維能力。

一、在小學數學中培養學生發散思維能力的重要意義

（一）有利于學生綜合思維能力的提升

對于小學階段的學生來說，小學數學具有較強的抽象性和邏輯性，學生在學習和探究數學知識的過程中難免會遇到一定的困難。為了能讓學生更加容易地學習并掌握數學知識，降低學生的學習難度，教師需要在小學數學的教學中，培養和提升學生的發散思維能力。發散思維是學生在數學學習中必須具備的一種思維能力，對學生后續的數學學習有重大的幫助。

教師能夠通過多種教學形式和方法，通過教學培養和提升學生的發散思維能力，引導學生自由地聯想數學知識。教師還能將數學知識與學生熟知的實際生活巧妙地融合，這是提高學生學習樂趣、調動學生探索欲望的一種有效手段。

（二）有利于學生創造力和想象力的提升

小學生本身就具有天馬行空的想象力和對新鮮事物的探索興趣。在小學數學教學中，教師通過對學生發散思維的培養，能夠有效增強學生發現、分析及解決問題的能力。在面對一道數學習題時，學生能夠從多方面和多角度去思考問題并自主探究，將所學的不同領域知識進行聯系，從而打破思維定式，這有利于學生創新意識與創新思維能力的有效提升。此外，在教師的引導下，學生能夠長期堅持，通過發散思維，學習和探究數學知識，并在潛移默化中養成良好的思維習慣和思維方式，進而有效提升自我創新能力。大部分的數學問題涉及了不同方面的知識，需要多種知識的共同運用，所以在平時的數學學習中，學生要不斷地積累知識，拓寬自身的視野。而發散思維能力的培養能夠幫助學生快速地結合不同知識領域的內容，進行充分思考，在拓寬學生知識庫的同時，提升學生的知識應用能力。

二、培養學生發散思維能力時存在的問題

（一）學生學習數學的興趣低下

在如今的小學數學課堂教學中，筆者發現了許多教學與學習問題，它們嚴重阻礙了學生發散思維能力的培養和提升，也降低了課堂教學的有效性。學生對數學學習的興趣低下，是目前我國小學數學教學中普遍存在的教學問題之一。隨著我國社會經濟的穩步發展，社會競爭壓力也越來越大。在當今社會，越來越多的人意識到教育教學的重要性，學生所面臨的學習壓力也隨之增重。在緊張的學習環境下，教師施加的壓力、升學壓力、考試壓力和來自家長的壓力，都會讓學生在學習時產生厭學情緒，導致學生逐漸喪失對小學數學的學習動力和自信，學生把數學學習當成了一項任務，會將教師布置的學習任務視作學習數學的主要目的。

（二）教師的教學理念和教學方法有待改進

小學數學教師的教學理念和教學方法也是阻礙小學數學教學進一步發展的重要原因。雖然教育改革政策的實施推動了我國教育事業的發展，很多教師的教學理念和方式也得到了一定的改進和優化，但仍有部分教師不注重自我發展和自我專業能力及素養的提升，他們認為，只要完成了上級的教學目標和教學任務就行。在實際的小學數學教學中，這部分教師只知向學生講解課本知識，課后通過大量刷題，加深學生對所學知識的理解，課堂教學缺乏互動與活力，導致課堂氣氛比較枯燥。這樣的教學氛圍和方式會讓學生形成慣性思維，不利于學生發散思維能力的提升。

三、培養學生發散思維能力的有效策略

（一）培養學生的逆向思維能力

教師可以引導學生通過逆向思維的方式，分析和解決實際的數學問題。數學學科具有較強的嚴謹性，各知識點之間存在密切的聯系。在解決數學問題時，學生需要用到多種數學知識。然而，小學生主要以形象思維為主，他們的抽象思維和邏輯思維能力較差。逆向思維的應用離不開抽象思維，因此在實際的小學數學教學中，教師必須把握好教學的難度，注重運用合理的教學方法，確保學生能夠通過自身的思考和探究，有效地理解和解決相關數學問題。

例如，在小數點相關知識的教學中，教師可以引導學生結合所學的知識，對小數點的實際應用進行推理。通過教師的講解，學生能夠知道，若將一個小數中的小數點向右移動一位，可以讓原本的數值擴大十倍;若將小數點向左移動一位，則可讓數值縮小成原來的十分之一。這時，教師可以提問：“若小數點向左繼續移動，數值會發生怎樣的變化呢？”在提出問題后，教師可以引導學生根據所學，進行逆向推理。通過這樣的逆向思維訓練，學生不僅能進一步學習和理解相關數學知識，還能提升獨立思考能力。學生在課堂學習中能夠更加深入地感受到數學知識的奧秘，學生的發散思維能力也能夠得到有效提升。

（二）開展有趣的數學活動

數學活動的開展是培養學生數學發散思維的有效途徑。在小學數學課堂教學中開展各種有趣的數學活動，能讓數學課堂變得輕松和愉悅，為學生營造一個良好的數學學習環境，讓學生能夠更快地投入數學學習中。此外，通過多樣化的數學活動，學生能夠在實踐中提升自身的思辨能力，提高在實際生活中解決問題的能力，進一步提升數學發散思維能力。

在設計數學活動的過程中，教師要基于相應知識點，進行活動內容設計，讓學生在體會活動樂趣的同時，掌握更多的數學知識點。例如，在“分數的加法和減法”一課的教學中，教師可以為學生設計一個“拯救白雪公主”的數學活動。在活動中，教師告訴學生，白雪公主被壞人困在了城堡里，需要學生學完相關知識并順利解答數學問題，才能將白雪公主解救出來。教師把“分數的加法和減法”中的重難點知識融入了教學活動中，充分發揮了活動的教學價值。此外，教師還可以結合教學內容為學生設計一些數學競賽或有趣味性的數學游戲，激發學生的參與興趣，讓學生在體會游戲樂趣的同時，鍛煉自身的發散思維能力。

通過發散思維，學生能將抽象且難以理解的數學知識，轉化為形象的知識，加深對所學知識的理解和掌握。在新課改的大環境下，培養學生的數學發散思維能力如今已成為小學數學教師的重點工作內容，這對促進學生綜合思維能力的發展起到極大的積極作用。在實際的小學數學教學實踐中，教師必須立足學生的實際學情，以發散思維的培養為核心教學目標，制訂科學、合理的教學方案，引導學生對數學知識和問題展開全方位的思考和探究，有效培養和提升學生的發散思維能力。

參考文獻

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