圖表等表征在高中生物一輪復習中的應用初探

劉淼

[摘 要] 以“減數分裂”一節復習課教學為例，文章將圖表等表征應用于高三一輪復習課中的自主學習、合作探究、質疑拓展等環節，取得了良好的教學效果。圖表可以為學習者提供多樣化的信息呈現方式，利用圖表來展示一個知識點或學習對象，可以實現學習障礙的最小化和學習機會的最大化。

[關鍵詞] 減數分裂;自主學習;合作探究;質疑拓展

表征（Representation）在英語里有代表、表示、象征等含義，指的是以一物作為另一物的代表，或用一種信號代表一種事物。知識在人腦中存在一個表征系統，人腦的表征系統也存在不同的表征形式。對于同一知識，人們可以用不同的方式來表征。圖表可以為學習者提供多樣化的信息呈現方式，利用圖表來展示一個知識點或學習對象，可以實現學習障礙的最小化和學習機會的最大化。

一系列研究表明，圖表對學習的影響有所減輕，一些學者聲稱圖表有助于學習，而另一些學者則認為圖像和文本的協同作用不一定會對學習產生不同的影響。我們以減數分裂復習課教學為例，將圖表等表征應用于高三一輪復習課中的自主學習、合作探究、質疑拓展等環節。

一、自主學習

高三學生一定要掌握牢固的基礎知識，沒有扎實的基礎，到了后期，學生就會進入“瓶頸”階段。在減數分裂的一輪復習中，面對著減數分裂各個時期的特點、染色體、染色單體、DNA變化等零碎的基礎知識，教師需要帶領學生重新審視和梳理這些零碎的知識。對此，我們采用圖表填空的方式，直觀地呈現重點知識，幫助學生對比記憶。

二、合作探究

新高考更注重對基礎知識的考察，高考題是千變萬化的，要考原題幾乎是不可能的，但萬變不離其宗，形變神不變。“神”就是指“基礎知識、基本技能、基本思維方法”。在課堂教學中，我們除了在引導學生掌握基礎知識之外，還要讓學生通過小組合作探究，在坐標圖上畫出減數分裂過程中核染色體、DNA的數量變化曲線。

三、質疑拓展

《中國高考評價體系說明》指出，高考要求學生能夠觸類旁通、融會貫通，包括同一層面、橫向的交互融合，也包括不同層面之間、縱向的融會貫通。因此，我們利用圖標給學生展示同源染色體的非姐妹染色單體之間發生的交叉互換。

生物學圖表教學是運用生物學的圖表來解釋生物現象，揭示生物規律的一種方法。在生物課堂中運用圖表能使知識更加系統、條理和簡明，也能促進學生對生物學概念的理解，有助于學生比較知識并加深記憶，培養學生的觀察、想象、閱讀分析、解決問題的能力及邏輯思維等，并培養學生的學習興趣，提高學生的學習成績和提高課堂教學效率。