多元智能理論在小學美術綜合探索領域的分析

蘇曉萍

[摘 要] 在小學美術教學中應用多元智能理論，對提升學生對美術學習的積極性和自主性都具有極其重要的作用，有助于進一步提升學生的藝術審美素養，促進課堂教學有效性的提升。對此，小學美術教師要對充分了解多元智能理論的核心理念，將其有效應用于小學美術綜合探索領域中。

[關鍵詞] 多元智能理論;小學美術;教學方法

美術學科是小學階段不可或缺的一門學科，對培養學生的藝術涵養及審美素養都具有極其重要的作用。學習美術，能夠有效激發學生熱愛和享受生活的熱情，對開闊學生的視野、健全學生的人格具有積極作用。因此，在小學階段對小學生進行良好的美術教育是十分必要的。根據小學階段學生的個性特點和身心成長規律，要想激發學生的美術學習興趣，提升美術教學的有效性，就要增添課堂教學的趣味性。多元智能理論是一種新穎的教學理論，將其應用于小學美術教學中，在提升課堂教學趣味性的同時，能夠有效調動學生的學習積極性，對提升小學美術教學效率具有極其重要的作用。

一、在小學美術教學中應用多元智能理論的必要性

小學美術教學因受到傳統教育觀念的影響，導致課堂教學氣氛過于沉悶枯燥，教師的教學手段過于單一，缺乏趣味性和創新性，這就在很大程度上影響學生對美術的興趣，這樣的教學環境和教學形式不利于學生更好地學習美術知識、掌握繪畫技能。若在現今的小學美術教學中，教師還是一如既往地沿用傳統的教學模式，不注重教學理念和方法的創新，學生的學習效果及課堂教學效果就得不到有效提升，學生的綜合素養也就得不到有效培養。在小學美術教學中，還有很多美術教師都在課堂教學中使用最為廣泛的教學模式，即教師為學生演示繪畫步驟，然后讓學生進行模仿，單一地為學生講解理論知識。隨著我國教育教學制度的不斷完善和改革，這種傳統單一的教學模式早應淘汰，同時這種現象也在教學實踐中暴露了很多教學方法的弊端和局限性。因此，小學美術教師必須跟隨當前我國教育領域的改革步伐，注重教學模式和理論的創新。

多元智能理論在小學美術教學中的應用能夠很好地解決目前我國小學美術教學中存在的教學弊端。因為課堂教學趣味性的提升能夠有效增強美術課堂的靈活性，提升學生參與美術活動的積極性，在輕松愉快的美術學習氛圍中，學生能夠更加主動地學習美術。多元智能教學模式在小學美術教學中的合理應用，對提升學生的美術學習熱情和興趣，激發學生豐富的想象力，促進學生的心智發展都具有十分重要的作用。另外，多元智能理論具有很多傳統教學模式不具備的教學優勢，不但可以實現學生美術學習興趣的培養，而且可以豐富美術教學的教學形式，擴充教學內容，這對于提升小學美術教學的質量和效率具有十分重要的意義。多元智能理論的應用能夠促進小學生健康心理狀態的形成，讓學生獲得更好的美術體驗，從而激發學生探究美術的興趣。

二、多元智能理論在小學美術中的有效應用

（一）注重學生的個性化發展

在教育目標上，多元智能理論并不倡導將所有人都培養成全能型人才，而是認為要結合每個學生的實際情況，為學生規劃出最適合學生個人發展的方法。

在小學美術教學實踐中，教師想要在美術教學的各個環節貫徹多元智能理論，發揮多元智能理論的最大教學價值，就需要在課堂教學中承擔起更多的職責，充分理解多元智能理論的深層含義，積極探索能夠提升小學美術課堂教學有效性的方法。在現階段的教育背景下，教師必須要注重小學美術教學實效性的提升，在注重教學結果的同時更要關注學生的學習過程，當發現學生有不良的學習習慣時，要對學生加以引導和指正，讓學生能夠更加積極地參與實際的美術教學活動，從而提升學生對美術課堂的重視程度，端正自身的學習態度。另外，在多元智能理論下的小學美術教學中，教師要將嚴管與善教進行有效融合，讓學生能夠更加專注地投入課堂教學中。在此基礎之上，教師要應用多元智能理論為學生營造出良好的教學環境。在美術授課前，教師可以結合將要教學的具體內容，為學生設計一些具有開放性和思考性的美術問題，讓學生能夠帶著疑問進行課堂學習。例如，在人教版四年級《美術》上冊“漫畫與動漫欣賞”一課的教學中，教師可以提問：“同學們都看過哪些卡通動畫和動漫呢？你們知道卡通動畫和動漫的區別嗎？”通過提問，能夠很好地激發學生對將要學習的知識的探索欲望，也能夠促進學生的個性化發展，讓學生能夠不被傳統的教學模式所束縛和影響，從而為學生以后的美術學習和發展打下扎實的基礎。

（二）開展分組合作學習，激發學生的多元智力

多元智能理論認為，不同個體的智能都是多元化的，小組合作是能夠最大限度地發揮每個學生的潛能及閃光點的有效教學模式之一。小組合作是當今課堂教學中應用較為廣泛的一種新型教學手段，合作是社會發展的需要，也是人與人之間溝通和互幫互助的重要途徑。如何在課堂教學中引導學生將對知識的接受和學習轉化為學會合作、學會互相交流和探究，是目前我國教育教學工作者值得思考的課題。在應用多元智能理論開展小學美術教學的過程中，教師可以通過小組合作的手段開展有組織、有方向的合作學習活動，這樣不僅可以充分調動學生參與美術學習的積極性和自主性，還可以培養學生的團結合作精神，增強學生的集體主義意識，更有助于學生取長補短，在合作互動中共同進步。例如，在人教版五年級《美術》上冊“元宵節里掛彩燈”一課的教學中，教師可以讓學生以小組的形式參與彩燈制作比賽的環節，學生在小組內合力制作一個元宵彩燈，最后由學生和教師共同評比出最有創意的彩燈。在這一小組比賽中，學生為了獲得勝利，進行分工合作，有的學生負責畫出彩燈的形狀，有的學生負責彩紙的裁剪，還有的學生負責框架的制作。小學生的競爭意識較強，每個小組都全力以赴，這樣的教學模式充分調動了學生的參與熱情，也促進了學生多元智能的發展。

三、結語

綜上所述，多元智能理論是一種新穎、先進的教育理論，它認為每個不同個體的智能都是多元化的，對于不同的個體，不存在統一的智力衡量標準。因為每個人都是獨立的個體，且每個人身上的智能都不存在可比性，每個個體間存在的智能差異都是相對的，多元智能在每個個體身上都存在不同的組合方式。多元智能理論主張發現每個學生身上的潛能和閃光點。在小學美術教學中應用多元智能理論，對培養學生良好的美術興趣，提升學生參與美術學習活動的自主性和積極性都具有很大的促進作用。對此，在小學美術教學實踐中，教師要對多元智能理論給予高度重視，并且要結合小學生的發展特點及多元智能理論的核心內容，不斷創新多元智能理論在小學美術教學中的應用形式，從而實現小學美術教學質量的有效提升。

參考文獻

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