核心素養背景下生物教學中的生命教育

任麗娟

[摘 要] 傳統的生物教學十分重視生命教育，通過生命教育培養學生的生命觀念，是核心素養背景下初中生物教學的重要思路。生命教育是教學的途徑，生命觀念是教學的目標，通過生命教育實現生命觀念的培養，需要初中生物教師在教學的過程中尋找教學契機，把握教學機會，以讓生物學科知識更好地與生命教育相融合。只要做到這一點，生命教育就可以成為生物學科核心素養落地的有效途徑。生物學科與生命教育有著天然的聯系，在生物學科教學中實施生命教育可以更好地指向核心素養。

[關鍵詞] 初中生物;核心素養;生命教育

縱觀生物學科教學的發展，隨著教學理念的更新，人們對生物教學的理解也在發生相應的變化。今天的初中生物教學面臨著核心素養培育的重要任務，如何通過生物學科教學，實現核心素養的落地，值得教師思考。生物學科核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。其中，第一要素就是生命觀念。通過生命教育培養學生的生命觀念，應當成為核心素養背景下初中生物教學的重要思路。在初中生物教學中，教師有意識地在課堂教學、實驗教學和課外活動中滲透生命教育，可以進一步地讓學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、提高生存技能。

在筆者看來，生命教育是教學的途徑，生命觀念是教學的目標，通過生命教育來實現生命觀念的培養，需要初中生物教師在教學的過程中尋找教學契機，把握教學機會，讓生物學科知識更好地與生命教育相匹配。只要做到這一點，生命教育就可以成為生物學科核心素養落地的有效途徑。本文以“先天性行為和學習行為”的教學為例，進行了探究與思索。

一、生物核心素養中生命教育的意蘊

生物學科核心素養是對原有生物教學優秀傳統的繼承與創新，如上文所述，生物學科教學中有著生命教育的優秀傳統，但是要注意的是，通過比較研究可以發現，生命教育在實際教學中更多的是一種教學愿景。理論上對生命教育的重視，與實際教學中對生命教育的忽視，形成了初中生物學科教學中的矛盾。在核心素養視角下審視這一矛盾，可以發現生物課程作為生命教育的“顯性課程”，本應獲得各方重視，但現實的多個因素制約著生物課程的開展，從而影響到生命教育的滲透。本文重點闡述的是如何在核心素養視角下實現生命教育的主題，暫不對當下的教學實際進行闡述與分析，只談在核心素養背景之下，初中生物教學中生命教育的應有意蘊理解。

一是生物學科與生命教育有著天然的聯系。在初中生物學科中，有好多知識都與生命有著直接的聯系，比如生命體的結構層次、生物與環境、生物圈中的人與綠色植物、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性等，這種聯系是直接、天然的。生命教育除了要讓學生了解基本的生命機制之外，還要讓學生在這個過程中認識生命，讓學生超越自然生命的層面，走向對生命的真正理解，這也正是生物學科核心素養所強調的生命觀念。

二是在生物學科教學中實施生命教育可以更好地指向核心素養。核心素養致力于培育學生適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力。在核心素養這一概念之下，又衍生出包括生命觀念在內的具體的學科核心素養要素。生命教育旨在“讓學生熱愛大自然、珍惜生命、理解人與自然的和諧相處”，無論是教學方式還是教學內容，都與核心素養的要求“渾然天成”，這就保證了在生物學科教學中，教師可以通過生命教育來實現核心素養的落地。

二、指向核心素養的初中生物生命教育

指向核心素養的初中生物生命教育，要求教師結合初中生物教學實踐，以課堂教學為平臺貫穿生命教育，讓教師成為“心靈捕手”，通過教學活動讓學生感受生命之美，進而敬畏生命，珍愛生命。

在“先天性行為和學習行為”這一內容中，人教版教材通過有趣的設計，給學生呈現了一個非常有趣的畫面：聰明的烏鴉在吃堅果的時候，通常會將堅果銜到高處，然后扔下來摔碎。如果堅果過于堅硬，烏鴉還會銜著堅果，駐足在紅綠燈桿上，等汽車過來時，扔下堅果讓汽車碾碎。

基于這一素材，教師可以向學生提出一些問題：“烏鴉為什么會這么聰明呢？烏鴉的這些行為是與生俱來生的嗎？如果不是，那么這些行為又是如何形成的呢？除了烏鴉外，還有哪些動物具備這種學習技能？動物有哪些行為是先天的，哪些行為是后天的呢？”在實際的教學過程中，教師可以依次提出這些問題。第一個問題是為了激發學生的探究興趣，在學習之初，學生是沒有標準答案的;第二個問題是學生迫切想解決的問題，這個問題的思考與解決，聯系著后面的一個問題，這兩個問題可以一并解決。在實際的教學過程中，教師可以讓學生一邊自主思考，一邊合作學習，通過這樣的探究，實現這一目標，即從知識建構的角度，認識動物的行為是多種多樣的，而這些行為可以分成兩類：一類是先天性行為;另一類是學習性行為。在具體的探究過程中，教師可以讓學生思考動物有哪些行為，然后進行歸類，以此促進學生理解相關知識，并形成體系。從生命教育的角度，學生可以認識到動物的先天性行為，是為了自然生命的延續，而動物的學習性行為，可以理解為動物通過自身的遺傳因素，在具體的環境中，將生活經驗與學習結合起來而獲得的行為，這種行為可以讓動物的生存能力更強，生活質量更高。

在實際教學中，教師還可以進行適當的延伸。像烏鴉這樣的動物，能夠表現出具體的學習行為，這是一種基于自然而超越自然的進化，那么，人類作為最智慧的動物，又可以得到哪些啟發呢？學生在思考這個問題的時候，會聯想到身邊的人，想到自己，以某些學生的話說：“我們總不能不如一只烏鴉。”這樣的心理，實際上反映了學生內心一種積極向上的生活認識，這樣的認識可以奠定學生珍愛生命、積極向上的人生態度。正是生命教育的這種境界，可以讓學生真正形成科學的生命觀念。

三、生命教育是核心素養的應有內涵

在初中生物實驗教學中，滲透生命教育是引導學生珍惜生命價值最直接的體驗，對培養學生珍愛生命情感具有重要意義。這種意義不僅可以體現在促進學生建構生物學科知識上，還可以體現在學生對自身的自省、對生活的態度上。在上面的例子中，筆者在一開始教學的時候就已經注意到，有部分學生開始有意無意地將烏鴉與人進行比較，這是因為在學生的心中，只有人類才會學習，有些動物的學習其實只是機械地模仿，比如鸚鵡學舌。所以當學生在看到烏鴉這個例子的時候，他們非常感興趣，充滿了探究的欲望，這也就為生命教育奠定了堅實的基礎。后來筆者在組織學生進行合作學習的時候，更多的學生開始產生相關的認識，抓住這個教學契機，筆者提出了上述延伸問題，學生也自然地進行了思考，于是生命教育的大門就打開了，學生形成的好多認識，再加上教師的引導，就讓學生真正建立了珍愛生命、人與自然和諧相處的相關認識。

因此，在初中生物學科教學中，生命教育應當成為核心素養及生物學科核心素養的重要內涵，生物學科教學在面對會考等評價時，也要超越對考試的認識，真正將生命教育作為學科教學的一條主要線索。事實證明，這樣的教學更能激發學生學習生物學科的興趣。

參考文獻

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