從西南聯大附小走來：老校如何實現血脈傳承與文化賦能

周群

摘要云南師范大學附屬小學繼承并弘揚西南聯大“剛毅堅卓”的辦學精神，以精神傳承與文化賦能為學校發展提供坐標參考和價值遵循。學校從“剛毅堅卓”所負載的精神文化中闡發出積極的當代價值，以此凝練辦學理念，架構頂層設計，形成對接時代的核心文化體系，確立學校中、長期發展戰略目標；并以“良習修美德 好好做個人”辦學理念為引領，形成“做人教育”的文化品格，為學校高質量發展賦能蓄力。

關鍵詞 學校文化；剛毅堅卓；文化基因；“做人教育”；西南聯大附小

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）08-0005-05

一所學校的文化個性，彰顯著學校的精神品質和獨特內涵，是學校可持續發展的動力之源。云南師范大學附屬小學（以下簡稱“附小”）始建于1940年，其前身為抗戰時期的國立西南聯合大學附設學校（1942年分為附中、附小）。在80多年的辦學歷程中，附小繼承并弘揚了西南聯大“剛毅堅卓”的辦學精神，逐步形成了“愛國、修德、勤學、創新”的優良校風，如今已成為擁有“一校五區六個辦學點”、195個教學班、在校師生9000余人的一體化集團學校，被譽為“紅土高原基礎教育的一面旗幟”。

這些年來附小的成長和發展，無疑是歷史文化之花在新時代實踐的肥沃土壤中結出的累累碩果。回顧學校的辦學實踐之路，其文化基因和精神密碼值得我們去破譯和解讀。

一、研究文化傳統，為學校發展尋找精神根基

“落其實者思其樹，飲其流者懷其源”，附小從西南聯大附設學校走來，其發展和創新的重要基因來自從西南聯大血脈中所繼承的文化和精神。

西南聯大的精神文化在中國教育史上的影響和地位不用贅述，其辦學精神影響了一代又一代后繼者。西南聯大附校在當時艱難的辦學歷程中，也形成了許多值得后人繼承發揚的優秀辦學傳統。例如：倡導“熏陶重于管理，實踐重于說教；以校風熏陶學生之品德與情操，不以規章制度來束縛學生之活動與行為”等重視德才兼備，以德引領智慧、以智促進德行的辦學風格。1943年，西南聯大教授張清常先生為附小創作的校歌中有這樣的歌詞：“這里有愛沒有恨”“知識要多，頭腦清新，獨立判斷”，特別是最后一句歌詞點出了培養目的，即“好好地做個人”。西南聯大附校第一任主任（校長）黃鈺生先生經常告誡學生“事有其時，事有其地，事有其實”，要求莘莘學子保持清新的頭腦，探察事物發展的規律和做事的時機。西南聯大師生所踐行的“鐵肩擔道義，妙手著文章”“國家興亡，匹夫有責”等精神，對于今天培養學生的擔當精神和責任意識等都有著非常重要的借鑒意義。正如西南聯大附小校友董長美先生所說：中華民族擁有剛毅堅卓的文明，像鳳凰那樣在浴火中重生。正是這個文明，承載起她那些無比珍貴的孩子們，在書聲瑯瑯中堅韌向前，走向中華民族的未來。

附小沿用了西南聯大“剛毅堅卓”的校訓，從“剛毅堅卓”中解讀出文化深意并闡發出積極的當代價值：面對新時代、新變革帶來的挑戰，學校和每位師生都要有不可撼動的勇氣，才能以“剛能立事”的信心去披荊斬棘，永立潮頭，而搏擊的過程從來都不可缺少“毅力”和“堅定”，唯其如此方能取得超越尋常的“卓越”。

歷史無法割斷，從西南聯大附小到云南師大附小，隨著對學校歷史文化傳統梳理總結的不斷深入，每一個附小人都切身感受到了文化傳承對于學校發展的重要意義，正是文化的傳承與創新，為附小的改革發展提供了精準的坐標參考和精深的價值遵循。

二、完善文化譜系，為實踐創新提供方向指引

大量事實證明，組織文化與其業績之間存在著強大的關聯。因為它是蘊含在組織內部的價值追求和精神體現，對其產生深遠影響且是維系其不斷發展的核心。附小文化體系的完整構建，為學校的實踐探索之路提供了明確的方向指引。

1. 凝練辦學理念，形成立德樹人的校本化闡釋

附小開展以做人為方向和目標的教育歷時十余年，“良習修美德 好好做個人”原本是學校的德育主題，但要修什么德、做什么人，當時確實沒有準確而自洽的內涵解讀。我們組成了包括外請專家和附小骨干教師在內的研究團隊，歷時兩年深入探究教育的本質問題。我們認為“做人”的內涵很復雜，而結合小學的特性，學校要培養的應該是“受人尊重和歡迎、對社會有貢獻、能感受幸福和快樂的人”。這三個從原點出發的育人目標，體現了人要處理好的最基本的個體與他人、個體與社會、個體與自我的關系，這是把健全人格作為孩子的人生底色來培養。

那么要做這“三種人”，需要修哪些美德呢？在對師生和家長廣泛進行問卷、訪談等調研后，大家一致認為，這“三種人”至少要具備有愛心、負責任、善思考、能合作、有毅力及心態陽光六個方面的優秀品質，這是一個人今后生活和立足社會的基本品質。2013年，通過學校職代會，附小正式確立了“良習修美德 好好做個人”的辦學理念。期間，黨的十八大提出立德樹人方針，在深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，特別是習近平總書記關于教育的重要論述后，我們進一步確信附小選擇的辦學方向與國家大政方針高度契合，“做人教育”正是對立德樹人的校本化闡釋，是其在學校落地的思想紐帶。

為使理念落地，我們堅持把工作當作課題做，把問題當作課題解，構建綱舉目張的機制，不斷健全完善“發現問題-分析原因-解決問題-反饋結果-完善制度”的長效機制，努力把行之有效的做法上升為科學合理的制度安排與文化浸潤。學校經職代會先后通過并印發執行《云南師范大學附屬小學做人教育指導意見》《云南師范大學附屬小學做人教育課程建設指導意見》，深入研究并界定了六種核心品質的具體內涵描述，構建了《云南師范大學附屬小學學生核心品質框架》，使六種品質細化為更具操作性的三級指標，讓全程、全員、全方位育人有章可循。

2. 架構頂層設計，形成對接時代的核心文化體系

2017年，黨的十九大召開，習近平總書記強調，要“培養擔當民族復興大任的時代新人”，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人”的根本問題。附小在深入學習貫徹黨的十九大精神的同時，借助申報“中國質量獎”的契機，主動將與附小理念相契合的卓越績效管理模式引入學校管理，對照評價標準審視學校現有文化。在這個過程中，我們領悟到：附小這樣有著深厚文化底蘊的學校，一定要與時俱進地明確學校的使命、愿景和辦學宗旨，要完善指導學校辦學實踐的自洽的文化體系。

在基礎教育階段，雖然教育的核心價值是一致的，都要符合國家教育的大政方針，但是每所學校的教育附加價值則會有所區別，而這正是學校走向優質、特色發展之所在，也是學校品牌的體現。附小基于“良習修美德 好好做個人”理念的“做人教育”特色以及實施的課程，就是我們提升學校品質、打造學校品牌，一直在努力并取得成效的附加價值。于是我們又開始從更專業的管理角度，再度厘清附小存在的意義、學校5～10年后的發展狀態以及學校以一種什么樣的行為準則來完成使命。通過各種會議溝通、總結梳理，我們從學校的歷史沿革、發展優劣勢，當下的競爭態勢、教育發展趨勢等內外部環境，以及具有時代精神和鮮明辦學特色的角度綜合考慮，日臻完善了包括學校使命、愿景、價值觀和一訓三風的核心文化。即以“剛毅堅卓”為校訓；以“愛國、修德、勤學、創新”為校風，“生以成人為本、成才為志”為學風，“用愛和責任工作”為教風；以“傳承剛毅堅卓 踐行立德樹人”為使命，以“樹‘做人教育品牌，打造師生共同成長的生命樂園”為愿景，以“良習修美德好好做個人”為核心價值觀。

在這一系列頂層設計被認可后，我們組織力量確立了學校的中、長期發展戰略目標，明確了學校“十四五”期間聚焦高質量發展的五大戰略主題，即以學校文化固根本、以教師發展競核心、以課程建設謀布局、以資源合作創共贏、以卓越績效促發展，同時明確了以卓越質量管理模式打造高品質學校的遠期目標。

三、堅持文化引領，為追求卓越持續賦能

文化是組織最根本的資本，它總是以一種微妙但真實的方式決定著組織的成敗。如果附小能夠將“做人教育”的精神譜系“注冊”為全體附小人的集體人格，彰顯在教師日常的行為舉止中，那么這樣的文化品格將在附小追求卓越的道路上賦能蓄力，使其行穩致遠。

1. 以教師發展為根本，讓文化成為學校管理的核心與靈魂

教師是學校文化的倡導者、傳播者、踐行者、堅守者，是學生茁壯成長的引路人，更是學校發展的核心競爭力，為此，附小把“以教師發展競核心”作為實現愿景的一大戰略主題。

育有德之人，需有德之師。幾十年來，學校始終致力于搭好干事創業的舞臺，在“做人教育”文化指引下，堅持以尊重人、關心人和信任人為管理的出發點，全力以赴地創造一切條件造就人、成全人和發展人。學校擁有了一支本科以上學歷占比99%的高學歷教師隊伍，構建了以敬業為榮、用愛和責任工作的教師文化，激勵教師把守初心、擔使命、育新人轉化為擔當作為的生動實踐。同時，附小借助“專業委員會”“名師工作室”“師徒結對”等形式，以機制保培訓，以活動促培訓，以名師帶培訓，以科研助培訓，持續開展教師“梯級培養”，全方位推進教師專業成長。教師們的全情投入和斐然業績，正應了弗雷德里克·萊盧在《重塑組織》中的一句話：如果我們每一個人都愿意把注意力放在更高的宗旨上，做我們該做的，并把它們做好，那么無須額外用力，組織的文化自然就會浮現。

2. 以課程建設為支撐，讓文化根植于學生的品質發展

學校教育的主陣地在課堂，依靠課程支撐，讓文化根植于學生的品質發展，是學校一切工作的根基。這正是我們確立“以課程建設謀布局”戰略主題的旨歸。我們“破評價舊例，開課程新局”，以“三維六品”育人目標為核心，形成由“語言與交流”“數學與科技”“藝術與審美”“生命與健康”“社會與實踐”五個學習領域和基礎課程、拓展課程、個性課程三個課程層次組合而成的“做人教育”課程體系。學校注重對學生綜合實踐能力的培養，在拓展課程的設置上，著力從學科知識中拓展、從社會生活中拓展、從個性特長中拓展，充分挖掘資源，開發豐富多彩的選擇性課程，尊重學生個體，盡力為學生提供適合的教育。我們倡導學以致用，從作業設計入手，引導學生將課堂學到的知識積極運用到生活實踐中，鼓勵學生撰寫闡述解決生活問題的小案例等。與此同時，在學習越來越明顯地以“社會化學習”形態出現的今天，學校不斷嘗試打破學習時空場域的限制，以合作共贏理念建立了與家長、專業部門的長期伙伴關系，以請進來走出去的方式廣開辦學之路。

3. 以體育育人為拓展，讓文化賦能五育并舉的育人格局

學校傳承西南聯大重視體育運動的優良傳統，立足學校“做人教育”，賦予體育傳遞學校文化、錘煉學生品質的重要使命，把體育視為對全校師生和家長開展生命教育和健康教育的大課堂。學校以體育課程建設為切入點和突破口，創造性地提出“體育綜合育人”的構想并進行實踐探索與系統研究。

我們構建了把國家體育課程與校本體育課程、傳統體育與現代體育、學校體育與家庭體育結合，家校社三方聯動的“以體育德、以體益智、以體寓美、以體促勞”的“五育并舉”新格局；組織全科教師團隊合力開發體育課程，研發出面向全體學生的多項目民族大課間、陽光晨跑、跨學科整合體育課、體育社團、體育節等校本課程，使學生在其中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，培養了終身體育意識。如附小堅持20余年的“小場地大課間”民族韻律操活動，因為有了內涵深刻的文化注入而變得更加光彩奪目。此外，我們還讓體育走出校門，學校體育教研室精心籌備，編寫出版了《體育1+1陽光少年日記》，發到每一個學生手上，成為體育“家庭作業本”；讓一只只小手拉起大手，讓孩子帶動父母一起體驗健康之樂，完成親子體育游戲，讓體育之光從學校輻射進每一個家庭，讓每一個家庭都愛上體育運動，從而為全民健康賦能。2020年6月，學校申報的“西南邊疆地區‘小學體育綜合育人的實踐探索”項目獲得云南省首屆基礎教育教學成果獎唯一一個特等獎。

4. 以環境營造為延伸，讓文化成為共生機制構建的紐帶

文化引領和滲透是人格塑造最好的方法和途徑之一，它不僅蘊含在學生學習的知識中，還蘊含在學生每天所處的校園環境里。學生置身于彌漫著濃厚文化氣息的情境中耳濡目染，會受到思想道德和行為規范教育。因此，我們致力于營造春風化雨的氛圍，在每一個校區有限的空間里，不斷改善和美化校園環境，用生動活潑、孩子們喜聞樂見的形式，開發和創設將西南聯大傳統精神和附小文化體系緊密結合的校園物質文化環境，建立健全環境育人的有效制度，從而為學生“好好做個人”提供支撐氛圍，讓“養良習、修美德”于潤物無聲之中逐步成型。

5. 以評價創新為抓手，讓文化為生命成長賦予持續動力

只有張揚個性的教育，才能賦予學生持續發展的動力，因此，附小堅持“我們不一樣，我們都很好”的理念，“五育并舉”構建尊重個體發展的綜合素質評價體系，讓每一個孩子在期末都可以獲得一項獎勵。我們努力讓教學不再是無差別的單向行為，而是伴隨著師生共學、共贏、共創的人生歷程，讓“人人都是老師，人人都是學生”的和諧共生，成為師生成長中最有意義和價值的部分；我們建立了一路同行的共生機制，致力于“打造師生共同成長的生命樂園”，讓所有生命形式的成長狀態都能在這個校園得到悅納，并且生生不息、快樂展現。