小學數學教學分層異步教法應用探微

辛忠衛

摘要：在傳統的教學模式中，教師比較注重單一的教學觀念和教學方法，很少顧及到學生之間的差異，甚至有的時候導致部分學生無法跟隨學習進度掌握知識，最終使學生失去了學習的信心，影響了小學數學的整體教學質量。針對這一問題，在小學數學課堂當中，可采取分層異步教學法，根據學生的不同水平制定科學合理的教學措施，加強學生的學習探索能力。

關鍵詞：小學數學;分層異步教學;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-228

引言

在教學改革的不斷推進中，為提高教學質量，教師應該改變以往的教學觀念，以培養學生的學習積極性和主動性為目的，制定合理的教學方案。分層異步教學法是目前拉近班級學生學習差異的主要教學方法，需要教師根據學生的學習水平以及教學目標教學問題等多方面進行分析，設計科學合理的教學活動，打造符合學生年齡水平的學習氛圍，為加強數學教學質量打下基礎。

一、分層異步教學法意義及目的

在最新的課程改革標準當中明確指出，小學數學教學課程應充分體現出普及性和發展性，全體學生都能夠在課堂教學中得到不同的發展和進步。基于學生的學習水平和基礎差異，教師應實施科學合理的教學方案，針對學生的個體性差異制定有效的教學路徑。

分層異步教學法則是針對同一班級當中的所有學生制定不同層次的教學計劃和教學目標，并根據學生的具體學習需求和學習基礎組建學習小組，使實際的課堂教學能夠對各層次的學生學習產生積極影響，并讓學生在自己的學習能力范圍之內，選擇符合學生學習水平的教學活動，以及設定科學合理的教學目標。

這種教學方法有利于針對班級中不同層次的學生展開針對性教育，有利于加強全體學生的學習水平，提高學生的學習積極性，學習信心以及學習興趣。

在分層異步教學法實施過程中，教師也需要根據學生的學習特點學習基礎以及學習態度等多方面，將學生分為不同層次，引導學生自主選擇適合自己的學習內容及學習方法，構建高校自主學習平臺，創建高效教學環境。

二、小學數學分層異步的具體應用途徑

（一）學生分層

在實施分層異步教學之前，教師需要先根據學生的不同學習水平學習基礎，將學生分為不同層次，而這一步需要教師對學生有非常深刻地了解，才能夠準確分層。

建議教師平時和學生保持良好的交流關系，了解學生的學習基礎和學習興趣，不要只依靠數學成績對學生進行分層。

可將全班學生分為ABC三個不同層次，A層次學生具有較好的數學基礎，理解能力強，且具有較強的學習興趣，能夠輕松掌握數學知識;B層次學生沒有較好的數學基礎，但具有很好的學習態度和上進心，努力學習后也能基本掌握數學知識;C層次學生的學習基礎較差，并且沒有較高的學習積極性，甚至在課堂當中也不能全心全意的學習。

（二）目標分層

在數學課堂教學中，將學生按照學習水平，學習特點以及學習基礎等多方面分為不同層次之后，教師還應該根據學生的不同層次設計符合學生學習基礎的學習目標，使學生能夠在學習過程中充分展現出自身個性特點，最大限度調動學生的學習積極性和主觀動能。

在設計分層目標時，教師需要根據教材以及學生實際情況，為學生制定合適的學習目標，引導學生掌握與自己學習水平相符的學習內容，并逐步提高學生的學習水平。

例如A層次學生具有較好的學習基礎和理解能力，因此在學習過程中需要掌握教材基本內容，并拓展課外內容，以此來豐富學生的閱歷和知識層面;B層次學生的學習目標應在掌握新知識的基礎上，鞏固舊知識，給學生打下一個良好的數學基礎;C層次學生的學習目標應集中在知識點記憶和背誦當中，教師可以讓學生通過背誦、閱讀練習等方式學習鞏固知識點，不斷提高學生的基礎水準和學習能力。

（三）教學分層

在課堂教學中，教師應根據學生學習水平，教學內容以及教學興趣等幾個方面展開綜合考量，所進行的課堂教學內容也必須要體現出趣味性和創新性，吸引學生積極投入到課堂教學活動當中。

以課堂提問為例，由于不同層次的學生學習基礎不同，教師在課堂提問時，也需要充分考慮到學生的不同水平。教師可以先提出簡單問題，讓C層次學生進行回答，提高學生的自信心和參與感。然后再提出難度較高的問題，讓B層次和A層次的學生進行回答，通過這種方法，能夠讓學生在回答問題的過程中積累一定知識。

通過特定的問題設計能夠讓指定學生在回答問題時具有一定的針對性，通過學生的表現，教師也能夠把握時機，對學生進行引導，提高學生的學習水平。

（四）作業分層

在設計課后作業時，教師不僅需要考慮到學生的學習基礎，還應該綜合學生的學習興趣和學習空間，給學生制定具有創新性和趣味性的課后作業，以此來激發學生的學習興趣。

比如A層次學生具有較好的學習基礎和學習能力，與其他層次學生相同的課后作業，很容易讓學生感到枯燥乏味，無法提起興趣，因此教師可以給學生制定更加新奇有趣的課外作業，給學生提供豐富的探索空間;B層次學生由于在課上已經掌握了較強的知識基礎，教師可以給學生布置與教材內容相關的問題解答作業，學生在解答問題的過程中鞏固基礎知識，了解自己的知識水平;C層次學生的基礎差，課后作業應集中在知識點背誦和記憶上，為了提高課后作業的趣味性，教師可以讓學生自己制作一些與課上教材內容相關的小卡片，隨身攜帶，定時背誦，通過這種方法既能夠改變枯燥乏味的書本背誦，也能夠讓學生在自己動手操作的過程中，提高學習印象。

（五）評價分層

針對學生的學習成果需要有一個具體的評價過程，在傳統的課堂教學中，主要是以考試進行評價，統一的考試評價無法對學生的綜合水準進行判斷，因此教師應展開更加人性化的評價活動，設置不同的考試內容，給不同層次的學生創設不同的展示空間，

讓學生都能夠對自己一段時間的學習有一個明確的認識，教師也可以準備專門的學生課后自我評價活動，讓學生自己評價自己的學習成果，以此來判斷學生的課堂學習水平以及學習積極性。

結語

分層異步教學法是針對班級中不同層次學生展開針對性教育的有效性手段，可全面提高課堂教學效率，而教師則需要對學生的水平有一個明確的認識，把握教學步驟，根據教學實際采取具體的教學措施，尊重學生的個性化成長，并制定科學合理的教學方案與教學目標。

參考文獻

[1]李梅艷.小學數學分層異步教學的實施策略[J].數學大世界（中旬），2021（06）：95.

[2]李小平.小學數學分層異步教學的實施策略研究[J].數學大世界（中旬），2021（05）：14.