構建初中英語閱讀教學高效課堂的有效策略

張小英

摘要：作為學生學習英語的重要階段和關鍵時期，初中英語學習具有詞匯量多、句式復雜等特點，這也是學生失去學習興趣的主要原因。因此，初中英語教師應當將教學重點放在培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀能力上。基于此，以下對構建初中英語閱讀教學高效課堂的有效策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中英語閱讀教學;高效課堂;有效策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-138

引言

眾所周知，語言類學科的學習必然要伴隨大量的閱讀，初中階段的英語學習同樣如此。只有經過充分的閱讀練習，才能達到積累詞匯、熟悉語法的教學目的。與此同時，大量的閱讀練習也有助于英語寫作能力的培養(yǎng)以及英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這對學生今后的成長與發(fā)展都大有裨益。

一、加強閱讀教學的互動與交流

為了進一步提升教學的有效性，教師要加強學生在課堂教學期間的互動與交流。為充分體現教學法在閱讀教學中的作用，教師必須重視學生之間的相互促進和支持作用，使閱讀教學的內容能夠被真正運用在口語對話中。在閱讀教學時，教師可以讓教師與學生之間、學生與學生之間、小組與小組之間有一定的互動，同時教師應當充分發(fā)揮自身的主導作用，為學生營造輕松、愉快且和諧的氛圍，使學生通過自由對話的方式參與到互動環(huán)節(jié)中。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

初中英語教師為了保證初中生能夠更好地進行英語閱讀學習，就要培養(yǎng)初中生良好的閱讀習慣，教師可以組織學生準備一個英語閱讀的錯題摘錄本，讓初中生把在英語閱讀學習過程中出現的錯題、陌生的單詞以及重要的短語記錄在錯題記錄本中，錯題記錄本的方式可以幫助學生擴展詞匯量，提高學生的閱讀能力，從而幫助初中生的英語閱讀學習更上一層樓。初中英語教師還要鼓勵初中生踐行快讀、默讀、縱式閱讀等良好的習慣，讓學生的英語閱讀具有連續(xù)性與整體性，培養(yǎng)學生在統(tǒng)領全文，了解文章大致內容后再去尋找英語文章中陌生的詞匯，形成一個良好的閱讀習慣，從而能夠提高初中生的英語閱讀效率。初中英語教師也可以在班級中組織學生布置一個英語閱讀角，讓學生將自己認為好的英語閱讀書籍投入讀書角，并且鼓勵學生到課堂前與大家分享所閱讀英語書籍的文章內容，調動學生的積極性，集中初中生的注意力，保證每個初中生都能積極地參與到英語閱讀的活動中來，培養(yǎng)學生在英語閱讀學習過程中的自信心，使得初中生在互相交流以及互相討論的過程中積累英語素材，擴大初中生英語知識的眼界，幫助學生建立良好的英語思維邏輯，促進初中生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展，為以后初中生的英語寫作奠定了良好的知識理論基礎。

三、注重培養(yǎng)學習興趣

興趣是學習最好的內驅力。在初中英語閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極性。教師要立足學生學習實際，做好閱讀文章的選擇，并注重閱讀材料的趣味性和知識性。例如，在實際教學中，對于一些故事性較強的閱讀材料，教師可讓學生介紹故事梗概，或者讓學生扮演其中的角色，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣和積極性，增強對閱讀材料的理解和感悟。

四、借助微課手段進行課前導學

要提高課堂教學效率，需要教師科學合理地利用課堂教學時間，提高課堂教學效果，而翻轉課堂往往是構建高效課堂的有效方式和手段。因此，教師可以利用微課視頻來進行英語閱讀教學的課前導學。在開始閱讀教學之前或者是在本節(jié)課的教學活動結束之后，教師可以先根據下一節(jié)閱讀課的內容和要求完成課堂教學設計，了解教學過程中的重點和難點所在。在這一前提下，教師需要將下節(jié)課所涉及的核心知識點作為課前導學的主要內容。尤其是對于英語閱讀教學來說，語法知識的學習往往是大部分學生學習和理解的難點。所以，教師可以將語法知識作為課前導學的內容，在網絡上尋找相對應的微課資源，或者是結合本班學生的學習基礎和特點自己設計具有針對性的微課視頻。相應的，教師需要為學生布置一些引導性或者是淺層的任務，讓學生完成教材中或者是教師自己設計的部分題目，要求學生按時主動完成課前導學任務。這樣一來，學生對于將要學習的核心知識點以及閱讀的內容就有了一定的了解，教師在課堂教學的過程中可以針對學生存在的問題進行重點講解，而對于較為簡單的內容可一語帶過。

五、采用語境教學法，創(chuàng)設學生感興趣的探究情境

語境是語言交際的重要因素，而閱讀教學是語言教學的重要環(huán)節(jié)。教師應靈活創(chuàng)新，引導學生積極參與到教學活動中。除了進行語境教學外，教師還可以根據文章內容設置一些學生感興趣的趣味性問題，讓學生以小組的形式進行討論和交流，再以小組PK的方式，讓他們積極參與，增強對英語閱讀的興趣。

六、注重采用分層次教學

針對班級學生英語水平參差不齊的情況，教師可以嘗試運用分層次教學的方法。比如，可適當進行分組學習。教師要科學合理地分組，保證每個小組中有英語學習較好的、學習一般的學生以及學困生，這樣可保證小組間的整體均衡。同組內，學習好的學生可以帶動其他學生一起學習，大家共同討論、互幫互助。這種方式，不僅有利于提高學生的英語素養(yǎng)，也鍛煉了他們的交際能力。教師可組織小組之間進行比賽，既鍛煉學生的團隊意識和拼搏競爭能力，也培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

結束語

教師要積極引入與學生實際生活相關的話題，創(chuàng)造性地應用好課內外教材，以增強學生的閱讀興趣、活躍課堂氛圍、拓展閱讀空間，最終提高初中英語閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]陳靜.核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2019（11）：164-165.

[2]王素軍.試論初中英語閱讀教學構建高效課堂的重要性與實施策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2019（09）：155-156.

[3]羅紅群.構建初中英語閱讀教學高效課堂的有效策略[J].農家參謀，2018（11）：156.