小學高年級數學分層教學實施策略研究

楊厚香

摘要：在傳統的教學過程中，對于分層教學模式的利用沒有達到實質性的進展，但是在現代化教學改革的逐步發展中，分層教學的模式引起了一定的重視。在這種狀況下，針對小學數學的課堂教學實施分層教學的模式，可以幫助學生對于所學知識進行更好地理解，并在具體的學習過程中，讓分層教學的模式發揮一定的作用，使學生的學習狀況得到明顯的改善，學習質量也可以得到有效提升。基于此，本文章對小學高年級數學分層教學實施策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;高年級;分層教學;實施策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-105

引言

數學是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，對于年齡較小且心智發展不成熟的小學生而言具有一定的難度。要想輕松地學好這門學科，學生自身必須要擁有一定的邏輯思維能力。分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使學生能在原有基礎上學有所得，先后達到課程的要求。

一、分層教學的概念

分層教學是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成若干組各自水平相近的群體并提供有針對性的輔導，讓這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到更好的發展和提高。其實，分層教學是一個過程，首先，教師根據學生的數學能力和學習能力將其進行劃分;之后，針對他們現階段的能力和不足對其進行教學，最后，有效促進學生數學能力的提升。分層教學不是為了分層，其最終目的是教學。教師要平等地看待每個層次的學生，及時根據他們當下的水平進行調整，保證學生都能持續增強自身的實力。

二、小學高年級數學分層教學實施策略

（一）教學對象分層

想要做好分層教學，教師首先必須根據學生的學習層次和水平來進行分層。教師在對學生進行分層的時候，必須全面地了解學生的各個方面，不但需要將學生考試成績作為依據，還需要重視學生對于學習的態度、學習進步情況以及個性方面的差異。此外，教師在分層的時候，還應該考慮到學生的意見，合理地分層。在對教學資源進行合理統籌的情況下，幫助每個學生獲得最大的收益。教師在提問的時候也可以將分層教學運用進來，若是題目比較簡單，教師可以讓成績較差的學生回答，若是題目難度比較大，教師可以讓成績比較好的學生回答，這樣也能夠激發不同層次學生的學習興趣，增加課堂教學的挑戰性，讓數學課堂教學更加有魅力。

（二）教學方式分層

分層教學模式不僅僅對知識可以進行一定的分層，還可以針對學生進行一定的分層。這里的分層不是指對學生進行學習成績的三六九等劃分，而是指對學生進行學習狀況不同的劃分。這里的學習狀況可以明確表示為，學生所擅長的學習模塊不同而進行不同的分層教學模式實施。例如，有的學生在圖形幾何方面會擁有一定的擅長領域，但是在計算方面沒有達到較為有效的學習狀況，在這種情況下就需要查漏補缺，幫助學生延伸擅長領域的拓展性學習。同時，還需要讓學生面對自身存在缺陷的學習模塊進行一定的積極性提升。例如針對在計算方面存在薄弱狀況的學生，教師可以采取生活色彩較為濃烈的教學方案，讓學生實地進行一定的訓練，從而幫助學生提升學習的積極性。在這種狀況下，學生也可以將學習的目的進行分門別類，進一步改善小學數學的教學質量，幫助教師實施分層教學的具體模式，同時也可以合理應用分層教學的模式。

（三）教學時間的分層

我國每一個階段的教育課程基本上都是45分鐘左右，課堂時間有限，但學生需要學習的內容比較多。針對這一情況小學高年級數學教師應當對時間也展開分層。例如，學習“扇形統計圖”的內容，教師在時間上的安排應當從整體上考慮，本節課的教學目標是讓學生了解統計圖然后能夠制作扇形統計圖。因此，數學教師可以把課堂時間安排成用10分鐘了解和熟悉扇形統計圖的樣貌和特點，15分鐘是教師示范如何制作扇形統計圖，然后學生跟著模仿，最后20分鐘是教師提供數據，小學生以小組為單位在互相交流合作和討論基礎上完成扇形統計圖制作。

（四）課后作業分層

作業是為了檢驗學生最近的學習成果，并幫助學生練習應用知識的能力，作業的形式是多元化的，目的是要幫助學生內化數學知識。常規的小學數學教師會以“題海戰術”去布置課后作業任務，看似呈現了多種題型，而且也能讓學生積累豐富的解題經驗，但是實則卻難以真正地優化學生的解題思維，反而會限制住學生的思考，并不利于提升學生的解題能力。而且，由于作業任務比較繁重，所以學生也會產生疲憊、乏力的感覺，難以保持進取的學習態度。對此，小學數學教師要主動設計層次化的數學作業，關注各層學生的解題訴求，以便逐步提升學生的數學解題能力，讓學生順利實現有意義的學習。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中，教師運用分層教學法能夠有效提升學生的學習效率。在分層教學過程中，教師要關注學生的數學學習情況，時刻檢驗，鼓勵他們向更高的層次邁進。對于學生來說，他們可以在分層學習中達到自己的預期目標，提升自己的學習能力。教師只有注重分層教學，引導學生主動探究，多多進行輔導，給予合理的評價，才能提升小學生的數學水平，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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