生活元素在小學數學課堂的應用研究

張秀林

摘要：數學是一門比較抽象的學科，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求。將生活中的數學問題運用到小學數學的教學課堂中，既可以豐富小學數學課堂中的教學內容，又可以提高學生對小學數學這門學科的學習興趣。在小學數學教學中，挖掘并運用數學元素，有利于充實數學知識，提高學生對抽象知識的理解;有利于激發學生的生活情感，豐富學生對數學學科的情感體驗;有利于培養學生的知識應用能力，達到學以致用的教學效果。

關鍵詞：小學數學;生活元素;教學應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-103

引言

隨著我國新課改工作的穩步推行，教師在小學數學課堂教學中也努力探求創新的教學路徑，應用生活元素成為教師當前的首要任務。這一教學方向的確定是基于著名教育學家陶行知先生提出的生活教育思想，也是以生為本教學精神的集中體現。因此，教師應該將數學課程與學生日常生活有機整合，在數學教學中積極應用和滲透生活元素，以期降低學生的理解壓力，完善學生的數學核心素養，下面我們就針對具體的應用策略展開簡單分析。

一、小學數學教學生活化的意義

（一）豐富教學內容，活躍課堂氣氛

當前的小學數學教學很大程度上還依賴于課本，只傳授知識，不進行必要的拓展和延伸，導致教學內容陳舊，學生學起來枯燥無趣，課堂氣氛死氣沉沉。而生活化教學打破了這種局面，在數學生活化教學中加入了許多學生熟悉的生活案例，創設生活化的教學情境，讓學生在真實情境中學數學、用數學。這樣的數學課堂更貼近小學生的生活，對小學生來說更加親切。而且小學生在情境中十分活躍，整個課堂氣氛被帶動起來，使被動學習的小學生都主動參與到課堂中，盡情享受學習數學的樂趣。

（二）改變數學認知，提高學習興趣

以前小學生對數學的理解是片面的，認為數學就是符號、定理、法則、運算的結合體，即使付出了很大的努力，也未必能夠提高數學成績。數學難學的思想在很多學生心中已經根深蒂固，而數學教學的生活化讓小學生對數學有了新的認識。教師通過生活化的方式向小學生傳授數學知識，改變了小學生被動學習的狀態，提高了小學生的學習興趣。同時，小學生成了課堂教學真正的主人，產生了學習的興趣，打消了數學學習的畏難情緒和排斥心理，愿意主動地學習數學知識。

二、小學數學生活化教學開展的有效措施

（一）創設生活情境，激發數學興趣

小學生的思維不同于成人，抽象思維還未形成，對很多抽象的數學知識點都不能透徹理解，容易造成學習的困擾。小學數學教師在教學過程中融入生活情境，可以有效激發小學生的學習興趣，提高教學質量，帶給小學生更廣闊的數學資源，開發小學生的潛質。教師要善于利用小學生身邊熟悉的數學現象創設生活化的教學情境，引導小學生進入角色，使小學生發現數學就在自己身邊，使小學生對數學學習產生親切感，激起小學生進行自主探究的欲望。在很多學生看來，數學是一門枯燥的學問，其實不然，數學學習是充滿樂趣和刺激的探索過程。在教學實踐中，教師要充分挖掘數學知識和生活實際的聯系，利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，創設生活化的問題情境。教師可以借助各種信息技術手段，利用聲音、圖像、動畫、視頻等，把真實的生活情境模擬出來，讓小學生在真實的情境中學習數學知識、應用數學知識，幫助小學生突破學習中的重難點，鞏固數學基礎。教師還可以帶領小學生到實際生活中去感受數學，為小學生解決實際生活中的問題創造機會和條件，提高小學生的實踐技能。在實踐的過程中，小學生積累了更多的生活經驗，養成了良好的學習習慣，并主動探究數學規律，把數學知識實踐化。

（二）組織生活化實踐，培育學生的知識運用能力

陶行知先生在生活教育思想中倡導教師踐行“教學做合一”理論，這為生活元素在小學數學課堂的應用指出了明確的方向。學生習得的數學知識、技能終將運用于解決實際的生活問題，而“教學做合一”理論中的“做”便是指實踐，教師只有依靠實踐教學才能實現教、學、做的高度統一，學生只有通過實踐才能得到知識運用能力和解決問題能力的鍛煉。因此，教師在小學數學課堂應用生活元素時，應該積極組織學生開展生活化實踐，一方面可以豐富生活元素的應用形式，另一方面能有效培育學生的知識運用能力。比如，在教材“位置”一課中，教師在基礎教學結束后，就可以組織學生參與生活化實踐活動，隨機叫一名學生站起來，鼓勵其他學生運用所學知識描述該生的位置，這種方式不但可以提高學生的知識運用能力，而且能培育學生的實踐意識，從而彰顯生活元素在數學課堂卓越的應用效果。

（三）設計生活作業，促進學以致用

設計作業是鞏固課堂教學，促進學生自主發展的重要手段。生活中國民生產總值、交易量、企業人數、工資的核算、客流量、車流量等要用到數學知識。學生完成教師所設計的生活作業，就會學會將知識應用到生活中。因此，在小學數學教學指導中，教師應結合課堂學習要求，調整作業設計的思路，將生活元素融入作業中來，促使學生回歸生活，在生活中實現學以致用。例如，在學習了“統計學”相關知識后，教師可以滲透趣味化理念，引導學生從生活中探究知識的應用，即布置探究類、調查類的作業任務，即要求學生分組合作調查校門口不同時段機動車流量。學生利用周末時間進行調查，計算每小時的平均客流量。這樣的作業任務要求學生通過親身實踐與調查獲取信息，設計方案，進而給出建議。這樣的教學設計有利于學生在實踐中進一步理解知識，挖掘自身的潛能，協調小組之間的關系，從中體會數學在現實生活中的運用價值。

結束語

綜上所述，數學教學生活化促使小學生轉變對數學學科的傳統認知，對數學學習有了全新的認識，增強了信心，培養了興趣，也開始關注生活中的數學。在今后的教學中，小學數學教師要不斷優化和完善生活化教學措施，有意識地將生活元素融入數學教學中，喚醒小學生的生活經驗，并和小學生一起探索數學的奧妙，發現數學的魅力，進而提高小學數學教學的實效。

參考文獻

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