生活元素在小學數學教學中的應用淺談

范旭華

【摘要】 數學作為小學教育中的一門基礎性學科，能夠幫助學生培養起初步的邏輯思維能力和空間想象能力，對于學生今后的進一步學習有重要作用. 數學是一門同生活密切相關的學科，是針對生活中的問題用數字形式分析并解決的學科. 作為小學數學教師，在小學數學教學中要善于并能靈活地將數學知識同生活元素相結合，引導小學生在數學學習過程中積極發現在生活中的數學元素，激發小學生主動學習數學知識的興趣，進而提高小學數學教學質量. 本文就此探討了生活元素在小學數學教學中的應用策略.

【關鍵詞】 小學數學；生活元素；應用；策略

數學學科知識與生活實際，即日常生活中所包含的生活元素之間的關系密不可分，教師在小學數學的教學過程中，應該善于應用生活元素，結合課本內容有選擇性地為學生提出相對應的生活元素，讓學生在思考和對比后，獲得思想認識上的提升，同時，教師還需要鼓勵學生善于發現，讓學生主動在生活中找到與數學知識相關的元素，進而提升學生的認知能力. 本文主要以數學學習特點為基礎，探討如何有效將生活元素融入小學數學教學中，以供參考.

一、將生活元素與教學內容實行有機結合

教師在教學過程中，應該對學生的年齡階段以及學情形成較為全面的認識，才能夠針對學生的認知特征開展有效教學，小學階段的學生還未形成準確的認知觀念，且好奇心和模仿心態較為明顯，將生活中所能接觸的事物融入教學設計上，不僅能夠增強學生的聯想，而且可以激發學生的興趣，讓學生主動參與到數學課堂活動中，從學生的天性出發，有利于教師教學效率的提升.

如蘇教版小學數學一年級上冊中的“分與合”這一部分內容的教學中，要求學生在2到5數字學習的基礎上，掌握數字的分，還有合的方法，教師在教學過程中，應注重引導學生發揮自身的主觀意識和感受，通過動手實踐來完成教師布置的學習任務. 比如數字4的分與合，為了增強學生的情感體驗，教師可以以生活場景作為啟示，詢問學生，如果你有4個桃子，你怎么分給爸爸媽媽，每個人可以擁有多少個，請學生回答，教師則根據不同學生的回答與做法提出相應的評價，進而引出數字“分”的含義與內容；或者請學生與其他學生共同合作趣味活動，如“好東西的分享”，讓學生之間利用自己的東西進行交換或者贈予，結算結果以數字為準，通過學生之間的游戲與互動，教師則引出數字“合”的意義，讓學生在游戲中理解到教師所教授的課堂知識. 生活中所接觸到的場景或者事物，作為教師教學過程中的教學素材，有助于學生理解和聯想，讓學生在日常生活中逐漸明白實際生活與數學之間的關系.

二、以教學內容為參照選擇適宜的生活元素

生活元素多種多樣，且不同年齡階段的學生所喜愛的事物也會存在一定差異，利用生活元素融入教師的教學活動中，能夠對學生的學習形成一定積極作用，但是，為避免學生出現疲憊，或者過分輕松，導致影響學習氛圍的情況出現，教師有必要在課下與學生形成良好的互動關系，了解學生當前的生活環境，知道學生所感興趣的事物；同時，還要耐心觀察學生在課堂上的表現，以及課堂學習氛圍，以制訂出完整而有趣的教學計劃.

如蘇教版小學三年級下冊“平移與旋轉”這一部分內容的教學中，需要學生在學習過程中了解和掌握平移與旋轉的知識和現象，并能夠在紙上完成相應的平移任務. 這一內容教學與社會實際生活之間的關系十分緊密，教師在引導過程中完全可以通過生活元素的舉例說明來作為教學素材，如飛機、火車等物體在移動過程中，是什么樣的運動方式，是平移還是旋轉，教師則根據學生的回答進行糾正或者鼓勵，讓學生充分理解平移的概念以及狀態；而旋轉的教學中，教師則可以以電風扇等物體的運動形式進行引導，讓學生在聯想中加深理解；最后是實踐能力的培養，教師可以讓學生與同桌相互說出一種平移和旋轉運動形式的事物，或者利用自己的身體進行展示等，讓學生深刻體會到二者的含義. 教師選擇適宜的生活元素有助于學生增強認知能力，進而激發學生敢于聯想和創造.

三、通過活動探究引導生活元素發掘

如前文所言，小學階段的學生還具備比較強的模仿能力，教師在教學過程中，注重生活元素的引入與應用，一定程度上對學生形成了潛移默化的影響，學生在課外的活動相對豐富，所接觸生活元素更為多樣，所以，為加強其與課本知識的聯系與應用，還需要教師培養學生形成自主探究與發展的習慣，在接觸到與數學知識相關的生活元素時，能夠及時反應，甚至能夠將數學知識應用在生活場景中，進而加強學生的學習和應用能力.

如蘇教版小學數學四年級上冊“平行與相交”這一部分內容的教學中，由于前面的教學中已經擁有線段還有射線的學習基礎，所以在教學任務的設定上，要求學生不僅能夠認識平行線和垂線，還要能夠掌握基本的度量衡知識. 教師在引導過程中，可以讓學生對自己生活場景中所看到的直線和垂線進行記錄，并在課堂上與其他同學分享，教師在聆聽時，則適當提出相應的知識點解析，讓學生加深自我的空間圖形認知. 同時，為了進一步提升學生的動手能力和合作能力，教師可以布置課外實踐作業，讓學生利用相關材料制作一件垂線或者平行線物品，進而增強學生的認知. 教師通過教學實踐的安排，讓學生充分發揮主觀能動性，結合生活元素的發掘完成學習任務，可促進學生學習能力的提升.

結 語

綜上所述，將生活元素融入小學數學的教學設計中，要求教師充分了解學生的學習情況以及感興趣的內容，而選擇適宜的生活元素作為教學素材；同時，給予學生更多自主發揮的空間，即結合生活場景，開展模仿或者展示活動；通過教學實踐活動的探究，讓學生逐漸養成自我發掘的習慣，充分增強學生動手實踐能力的同時，還能提升其學習能力.

【參考文獻】

[1]柯惠紅.利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇，2012（01）.

[2]藍錦紅.淺談生活實際在小學數學教學中的運用[J].中國校外教育，2011（09）.

[3]朱金晶.淺析生活元素在小學數學教學中的運用[J].黑龍江科技信息，2009（35）.

[4]張維娜.結合生活元素，趣味數學教學[J].小學生（教學實踐），2015（04）.