學生厭惡“標簽”

何晶

【摘要】 在新課改下，以生為本的教育理念深入每一位教育者心中. 教師們在理論上可能對學生一視同仁和平等對待，不貼“標簽”. 在文中主要就小學數學教學中所出現的各種學生標簽進行分析，為改善學生的心理健康進行分析探討.

【關鍵詞】 小學數學；標簽；心理健康

在每個小學生的心目中總希望得到別人的贊許，哪怕是一丁點表揚，但待在一個集體中的時間長了，有部分學生心中總覺得“這樣的贊許絕對沒有我的份”，這樣的學生就開始感受“標簽”的不公，不想聽老師的話，甚至厭惡學習. 如何才能喚醒這部分學生學習數學的動機？怎樣才能讓他們也喜歡上數學課？保護其心理健康呢？筆者覺得目前小學數學課堂急需探究這類問題.

一、小學數學課堂中話語權：“膽小的”VS“膽大的”

教師不僅僅要關注愛發言的“膽大的”孩子，還要給“膽小的”孩子一些表達的機會，他們也是您的學生，也要受到同等的重視和愛護，多給他們一些發言機會，以后他們在接觸社會時就不會那么的“羞澀”，敢闖敢拼.

教育者們會發現年級越高，學生的舉手率呈現下降趨勢. 針對這一變化，筆者最近組織四年級的學生看了高斯從1加到100簡便計算的故事動畫片，并上了一節關于高斯如何解決問題的課，學生們興趣較濃. 課后布置了家庭作業，即回家跟家長講一遍高斯的故事. 第二天學生上學，教師再次組織大家講高斯的故事，針對平時“膽小的”群體展開，邀請他們上臺講故事，并在他們講完后表揚，“你是今日最出彩的404班數學人”“敢于講，有進步”“能站在404的講臺上講故事，老師為你鼓掌”……這樣做，增強了“膽小的”課堂上發言的自信心，并以此作為起點，跟進一個月“膽小的”上課發言情況，并多次組織講數學故事（多利用下午自習時間），筆者明顯感覺“膽小的”能與“膽大的”站在同一起跑線了.

在課堂教學活動中，只會回答問題還不夠，作為教育者還要告訴學生，老師是欣賞與喜歡問問題的學生的，這樣的話語權更為重要，這對于“膽小的”是更大的挑戰.

于是，筆者在學生中利用PPT，又講了個故事. 國內頗有名氣的節目主持人楊瀾，她曾在赴美國哥倫比亞大學攻讀碩士學位時，選修了社會學課程. 學期結束，其他科目都得了A，這門她自認學得還不錯的課程卻僅僅得了B. 楊瀾去問教授，教授告訴她，“這是因為你一個學期上課都沒有問過一個問題，即使你聽懂了也可以提問，否則怎么證明自己是個有觀點、有思想的人？”

表揚在聽這個故事之前，曾向老師提過問題的勇敢學生，鼓勵“膽小的”要會問問題. 從此，筆者的課后總有些孩子問課外作業題或問課堂上還沒有弄明白的題，課堂中的問題也生成了很好的教育資源，如：老師您布置的課堂作業是不是太多了？老師謙遜地賠不是，并要孩子告訴自己多在何處，以便調整.

因此，教師不要低估“膽小的”學生的能力，他們也是可以說話的，教師在課堂教學中要面向每個學生的全面發展. 既要關注學生對“雙基”的理解和掌握，又要關注學生心理健康等方面的發展和提升，發展學生的個性. 學生的發展還應當是在自己原有基礎上的一種可持續發展，這種發展與學生以后的成長（或終身學習）有著共同的外延，其效果應逐漸在學生以后的成長過程中顯現.

二、小學數學課堂中的游戲：“思維慢”VS“思維快”

小學數學課堂中的游戲要充分調動孩子的學習積極性，設計游戲時，就要想到有部分學生厭惡玩游戲的原因是“思維慢”，不能說在數學課堂中，有一部分孩子完全反應慢，跟不上，就剝奪孩子參與游戲的權利，因此玩什么樣的數學游戲，用什么內容引導學生玩，怎么玩，需要教育者精心設計，盡量針對大多數孩子，注重參與面. 如：一年級“7的合與分”一課，老師先設計了“幾與3合成7？”等問題搶答游戲，一些孩子根本沒達到抽象思考的程度，搶答積極性逐漸降低，因為總搶答不上，非常遺憾. 于是修改了這一游戲，讓學生用喜歡的方式表達思考的結果，如合起來是7，老師出示3，孩子可以畫4根小棒，也可以拍4次掌，也可以出手勢4，擺4支筆……給孩子足夠的時間來展示自己的答案，這樣的游戲就避免搶答的“思維慢”VS“思維快”，讓他們之間更加平等，學生整體學習的積極性也會大大增加.

現實的小學數學課堂教學，應該給予學生的首先應該是公平、公正，更加關注孩子在學習過程中心理健康. 學生不要給自己貼“標簽”，就需要廣大教育工作者先不要給孩子們貼“標簽”，促進每一位學生綜合素質的整體和諧發展，最終讓有個性的學生們都能順利地走向社會，得到社會的認可.

【參考文獻】

[1]劉亞麗. 小學數學教學中滲透心理健康教育之探究[J]. 學周刊，2014（04）：84.

[2]林華智. 在小學數學教學中滲透心理健康教育之我見[J]. 教師，2015（33）：20.