初中生物教學中的情景教學研究

曹勇

摘要：因為生物課的理論知識龐雜、枯燥，且需要記憶的內容較多，所以需要教師創新課堂模式，幫助學生集中注意力，緩解死記硬背帶來的疲勞感，加速學生對知識的理解和吸納。情景教學，是教師帶領學生展開想象力，通過實踐將書本上的2D知識3D化，達到將知識融入情景中、把理論知識揉碎、鋪開、再延展的目的。學生在情境中提升想象力和動手能力，從而帶動大腦對理論知識進行發散思維，舉一反三，形成創造力。本文就初中生物教學中的情景教學進行研究，旨在提高情景教學的有效性。

關鍵詞：初中生物;情景教學;有效性

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-007

情境創設可以是教師將書本知識點用多媒體表達出來;也可以是教師帶著學生進行實踐，模擬出跟課本知識類似的小情景。情景是為了印證理論知識的真實可靠性，創設情景前不管是教師還是學生都需要熟悉理論知識，因此把學生被動吸收知識的習慣改為主動學習知識。但情景化教學對教師要求很高，需要教師創設出既能涵蓋知識，又能生動有趣、提高學生參與度的情景。

一、以實踐為主，盡量讓全班參與

實踐是對知識的最好印證，也是啟發思路的優良途徑。學生親自上手體驗，從以往的觀摩教師實驗變為自主實踐，激發學生的主觀能動性，促進大腦思考。大多數情況下，生物實驗都由成績優異的學生或者活潑好動的學生壟斷。但是實驗不應該是同學的專屬，而需要全班同學參與其中。教師要思考如何提高生物實驗在學生中的普及度。比如學到七年級上冊第三單元第二章《被子植物的一生》時，想真正了解被子植物的一生，光靠看圖片、強行灌輸理論知識是不夠的。種子的獲取成本并不高，所以教師可以在本學期開始就發給每位同學一點種子，然后剪下塑料瓶身、挖點土把種子種起來。這個學期就可以觀察種子“萌發--植株的生長--開花和結果”完整的生命過程。其意義不僅在于能讓學生觀察植物的一生，還可以為實驗提供樣本：學生可以對比出適宜種子萌發的條件;揪出一根植物用顯微鏡觀察根毛和根尖，切一株芽觀察其結構;等開花以后還可以觀察花托、花萼、花瓣、花蕊，在放大鏡下觀察花粉和胚珠。一些種子和土，就能讓每位學生貫穿第二章的知識點，也能給學生養成耐心觀察的好習慣

二、走出課堂，創造生物學習環境

生物包含了動物、植物和微生物，都是在大自然中隨處可見的。比起坐在教室里讓學生聽教師照本宣科，走到戶外去學習也同樣重要，能夠讓學生享受尋找的樂趣的同時了解生物的特征、結構、生長發育等。除了戶外教學，還可以為學生創造生物的學習環境，教師可以在教師后面的黑板上辟出一個角落，讓班級中擅長繪畫的同學畫出每周生物學習的重點。比如學到八年級上冊第一章《動物的主要類群》時，教師就可以帶學生去海洋館認識魚、兩棲動物、爬行動物、腔腸動物、軟體動物和哺乳動物;從溪水的石塊下尋找扁形動物;在雨后的土地上尋找環節動物;在學校草叢里發現節肢動物等，讓學生觀察它們的特征、運動和行為。在山林野趣中讓學生自然地吸收知識。然后叫繪畫技術好的同學在教室后面的黑板上畫出動物的特征：身體呈輻射對稱的水螅、身體兩側對稱的渦蟲、身體和附肢有分節的蟬等，讓學生一抬眼就能夠看到。課外探索與課堂學習相結合、板報輔助加深記憶，讓學生在有趣的知識環境中保持思考習慣。

三、讓學生自主建立情景

讓學生自主構建情景、獨立完成，能夠促進學生主動收集數據、細化知識點，培養學生嘗試多種思路思考的能力，教師在學生卡頓、出錯時提供幫助即可。只需在實驗前提醒學生按照“提出問題—作出假設—設計實驗—完成實驗—分析現象—得出結論”的步驟來。若學生能獨立完成整個情景的構建、實施和結尾，那么他對知識點的掌握就十分詳盡了。然后教師給出時間讓學生互相交流、比較，進行二次思考和實驗完善。最后教師評選出做的最好的學生，全班一起來分析研究，讓優秀個人帶動集體進步。比如在學習七年級上冊第五章《綠色植物與生物圈中的碳--氧平衡》時，教師就可以讓學生自主設計光合作用的實驗方法。有的學生會設計驗證光合作用的原料，比如檢測葉片中是否有淀粉來說明光合作用需要CO2;有的學生會通過對比來檢測光合作用的強度;還有的學生檢測光質不同時對光合作用強度的影響等等。比如研究光質影響光合作用強度的學生表現較好：他取同樣的黑藻泡在NaHCO3 中，然后用不同顏色的燈在同一位置以同樣的時間照射黑藻，用pH試紙檢驗溶液。教師可以幫學生完善實驗，然后在全班面前展示。

結束語：

情景教學把教師講解為主的教學模式改為學生探索為主，當學生遇到難題時循循善誘，當學生實驗出現遺漏時從旁提醒。讓學生從單純思考知識過渡為用實踐驗證知識。情景教學因其特殊性需要教師和學生一同創造情景、參與到情境中，所以需要充足的理論知識、充足的實驗經驗、允許出錯的耐心以及仔細觀察的細心。既培養學生的探索欲、求知欲，又為師生互動提供機會。

參考文獻

[1]于永萍.利用生活素材和情景開展初中生物教學探究[J].文理導航（中旬），2020，（09）.

[2]喬璞.“情景--探究”課堂教學模式在初中生物教學中的應用--以《微生物在生物圈中的作用》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）.