試論農村英語教學及改進策略

司馬佳媛

摘要：小學階段是人一生中學習語言的黃金時期。現階段，幾乎所有地區在小學階段都開設了英語課，但農村小學的英語教學現狀仍不容樂觀，教學效果遠遠未達到應有水平。針對農村小學英語開課情況、教學硬件設施情況、師資情況、學生家庭情況等方面存在的問題，教育主管部門、教師、家長應提高認識，多管齊下，提高教師自身素質，培養學生興趣，豐富教學方式，優化課堂教學，在提高小學生英語學習積極性中提升英語能力及水平。

關鍵詞：農村小學;英語教學;現狀

盧梭說過：“教學的問題不在于教他們各種學問，而在于培養他們愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，再教他們以研究學問的方法。”英語作為一門語言，要讓學生學得好，培養他們的興趣是關鍵。如何激發學生的興趣呢？從心理角度來看，直觀性的東西更能引起小學生的興趣;愛動是孩子的天性，整個小學階段兒童都有著強烈的活動需要。據此，教師在課堂教學中，應該以培養學生的興趣為前提，豐富教學方式，優化課堂教學。

一、農村英語教學基本情況

1.家庭情況

家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為到了中學還要學，則對小學英語不重視。在農村，大多數家長因維持生計而外出打工，根本沒有時間來監管孩子的學習。

2.教師情況

據調查，在我國農村小學本科畢業的教師數量極少，而且農村教師當中只有少部分是英語專業畢業的。在口語表達和發音上、英語教學理論、課程教學活動設計、組織教學等方面存在諸多問題。

二、農村英語教育改進情況

1.使用多媒體，優化課堂教學

現階段，在農村多媒體資源雖然非常有限，但有此類資源的學校應盡可能的運用。因為多媒體學習環境是一種典型的以學習者為中心的開放式學習環境，多媒體環境增強了信息的豐富性。運用多媒體，首先就要求教師在設計課堂教學時，正確處理好運用多媒體與教材的關系，根據學生的不同認知水平，選擇恰當的多媒體教學形式。例如，在教學反義疑問句時，可以通過多媒體技術flash： The girl is reading， isn’t it？ She can swim， can’t she？ Lili goes to school by bus，doesn’t he？ 這樣，使學生對新學內容有了初步的認識，然后通過呈現反義疑問句的前半部分，讓學生完成后部分的疑問句。

2.巧制教具，輔助教學

每冊教材都會有主要的人物和動物圖像。教師可帶領學生動手制作頭飾，以便更好地創設教學情景。在角色表演中，同學們帶上頭飾對話，不僅增添了趣味性，且容易體現真實的交際情景。在學習課文時出現的新單詞，教師可事先制成生詞卡片，來輔助教學，這樣既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便，快捷，高效。同時，在教單詞中，可以變換多種操練形式，如讓一組學生讀單詞，另一組拼出單詞，或者讓學生互相猜卡片上的單詞。教師可利用實物，充實教學。學生以及教室內的陳設和布局都是取之不竭的、豐富的教學資源。教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言實踐活動。如;教師在教玩具這一類單詞時，就可讓學生將自己的玩具帶到課堂上來。

3.運用簡筆畫，美化教學

簡筆畫可以用在教學的各個環節。它的特點是簡單，快捷且達意傳神。教師的寥寥幾筆，簡單的線條，就能畫出與教學內容相近的內容，比一大堆的文字呈現更能取得最大的效果。簡筆畫既可以創造一個輕松愉快的語言環境，又使得課堂活而不悶，變而有味，符合兒童的心理特點。因此，中小學教師應恰當地采用這一教學策略來優化課堂教學，激發學生學習興趣，使之從中得到美的陶冶.例如，在教“cup”時，老師可以在黑板上畫一個大芒果，在大芒果下畫一個小芒果，再用兩根斜線將兩個芒果連起來，就成一個杯子。在小學生看來，這像是變魔術。正因它的趣味所在，小學生掌握這些單詞就輕而易舉了。

4.運用肢體語言，生動教學

美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。可見，形體語言是有聲語言的重要補充，使文字語言更具神韻。如，教師在教“打籃球、跑步……”這些單詞時，都可以運用肢體語言。可以說，肢體語言實際就是表演。在教學中，它可以貫穿整個教學的始終，在對話表演中，肢體語言的運用，更能生動表達感情，化難為易。

5.巧設游戲，鞏固教學

游戲教學通常用于對所學的知識鞏固，幫助教師把把課堂變成生動有趣，引人入勝。根據小學生愛玩的性格特征，在教學的過程中，我們可依據小學生的興趣來設置一系列的游戲，來鞏固所學知識，幫助教師擺脫單調乏味的復習鞏固活動。如在教學鞏固“stand up”、“sit down”時，一位教師設置了這樣的游戲：全體同學起立，當老師說“stand up”時，全體同學坐下，反之站起來。由學生互相監督，動作未符合游戲指令的同學統一退出座位站在教室后排，其他同學仍繼續游戲。此游戲覆蓋面很廣，達到了全員參與的目的，最終達到了很好的教學效果。因此，值得注意的是，教師在設置游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣和游戲涉及的寬度。

總之農村小學應克服認識上的不足、學校師資不足、教學觀念落后、現代化設備缺少、學生家長英語水平低、校園內外英語氛圍差等困難，因地制宜，趨利避害，積極創造英語教學的優良條件和氛圍，靈活多變地組織英語教學，使農村小學英語教學在規范化中提高質量，讓農村的孩子能與城里的孩子一樣，享受英語學習的權利，享受英語學習的樂趣與成功。

參考文獻：

[1]傅得榮，《多媒體技術及其教育應用》，高等教育出版社，2003，12.

[2]徐樂，農村小學英語課堂教學策略[OL]，中國論文下載中心，2009，12.