核心素養(yǎng)視角下小學數學高效課堂的構建策略

謝聰

摘要：核心素養(yǎng)教育是目前我國社會各界所熱門關注的對象，且已經成為了我國小學數學學科教學的核心所在，對學生的各個方面的成長和發(fā)展都有著較大的影響力。不過受應試教育等多方面的長期影響，目前小學數學教學中核心素養(yǎng)理念的滲透存在著一定的問題，基于此，本文將對核心素養(yǎng)視角下小學數學高效課堂的構建策略展開研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;高效課堂

前言

在小學數學學科中加強對學生的核心素養(yǎng)的教育，構建高效的數學課堂，不僅能夠讓學生的學習過程更為順利，減輕學生的心理壓力，提升學生的學習效率和質量。還能夠推動學生的各個方面的進一步構建，拉近學生和數學學科之間的距離，讓學生在學習的過程中獲得諸多的裨益。由此可見，對核心素養(yǎng)視角下小學數學高效課堂的構建策略進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1、現階段小學數學課堂教學中存在的問題

目前我國的教育事業(yè)呈現出了如火如荼的發(fā)展趨勢，呈現出了一定的新的教學效果，不過其中依然還存在著一些較為老舊的問題，首先，部分教師對多元化的教學方法的應用與融合的能力較差，并未真正地做到有效的教學創(chuàng)新，甚至在一定程度上對學生的數學知識學習構成了阻礙，不利于學生的長期發(fā)展。其次，教師所設置的教學目標模糊，無法實現對全局的統籌規(guī)劃，進而導致其在實施教學時無法有效地控制教學進度和課堂氛圍，讓學生在學習的過程中產生了較強的不適感，同時對數學學科也產生了錯誤的認識，直接了影響了學生今后參與數學課堂學習的積極性和主動性。最后，在長期的應試教育模式的影響下，部分教師已經習慣了站在主導位置和學生交流，并未做到真正地尊重學生在課堂中的主體位置，形成了“換湯不換藥”的“新的”教學模式，不僅無法發(fā)揮對學生的有效引導的作用，還對學生的身心健康發(fā)展造成了進一步的傷害，不利于學生的學習能力和思想品質的構建。

2、核心素養(yǎng)視角下小學數學高效課堂構建

2.1 啟發(fā)式課前導入，引導學生參與課堂

課前導入環(huán)節(jié)的設計直接地影響著整堂課的教學效率以及學生參與學習的積極性，是小學數學教學中的關鍵環(huán)節(jié)之一，占據著極為重要的地位。對此，在核心素養(yǎng)的指導下教師可以采取啟發(fā)式的方式導入課前內容，調動學生的好奇心，激發(fā)學生的參與熱情，引導學生參與到課堂知識的研究中，營造出活躍的課堂氛圍，逐步地實現提升課堂教學效率和質量的目的，為學生的核心素養(yǎng)的構建提供可靠的平臺。例如：在學習到《小數的初步認識》一課時，教師可以通過聯系學生的實際生活的方式為學生創(chuàng)設趣味數學情景，如：“某大型連鎖超市正在打折，同學們和老師一起來看看都有哪些商品的價格出現了下調。”，帶動學生的好奇心，使學生能夠以更為積極踴躍的狀態(tài)參與到今后的數學課堂當中。在學生自覺地走進情景當中后，教師可以向學生滲透小數的讀數知識，引導學生讀出圖片上的小數價簽，逐步地達成讓學生在輕松地愉悅的狀態(tài)下進行數學知識的學習的目的。最后，教師可以進一步提升教學的難度，以自己說學生寫小數的方式鍛煉學生對所學的知識的應用能力，同時加深學生對這一課的知識的理解，讓學生能夠逐步地認識到數學學科和現實生活之前的關系，并且發(fā)現數學學科的魅力，逐步地培養(yǎng)出學生的樂學善學的思想態(tài)度，實現核心素養(yǎng)教育指導下的小學數學教學的有效性。

2.2 探究式課堂學習，引導學生主動思考

學生是課堂的主體，如果教師在教學的過程中過度地干預學生的學習過程，給予學生過度的幫助，將會導致學生的思維靈活性大大下降，且還會對教師產生較大的依賴心理，不僅不利于學生當下的數學知識學習還會為學生今后的發(fā)展埋下巨大的隱患。因此，為了呈現出優(yōu)質的教學成果教師應當加強對新型教學手段的應用，通過創(chuàng)設多樣化的試題，利用學生的獵奇心理，引導學生探索的方式逐步地構建探究式課堂，促進學生的主動思考能力的提升，讓學生能夠在這一過程中漸漸掌握學習的方式方法，學會學習，達成核心素養(yǎng)視角下小學數學高效課堂的構建的有效性。例如：在學習到《混合運算》一課時，教師在為學生進行理論知識的講解后，可以為學生設計兩道相似的試題，如：“好再來飯館新進了一批土豆，已知在進貨之前飯館后廚有土豆15袋，這些進貨一共新進了40袋土豆，請問現在好再來飯館共有土豆多少袋？”和“好再來飯館原本有西紅柿42袋，因制作某菜品用去了27袋，后又采購了40袋土豆，請問現在飯店一共有多少袋土豆？”等，先讓學生閱讀問題，并且回答這兩道試題有什么不同點，又有什么相同點，實現的對學生的思維的有效引導，讓學生能夠快速地進入對問題的探究中。在這一過程中，教師可以指導學生利用自己多學的知識嘗試解題，逐步地幫助學生消化所學的概念知識，將其轉化為學生解決問題的能力，促進學生的自主學習能力的提升，最終實現教學的有效性，推動學生全面發(fā)展的步伐，讓學生逐步地成長為社會所需的高素質人才，為學生當下的學習和未來的發(fā)展都奠定堅實的基礎。

2.3 分享式課后總結，培養(yǎng)學生合作學習

以教師為主導的課堂教學和以學生為主體的課堂教學模式之間的主要差距在于，前者學生處于被動狀態(tài)，思維被禁錮，無法依據教師所講述的內容闡述自己的想法。而后者則給予了學生足夠的自由發(fā)展的空間，讓學生能夠思維能夠時刻保持靈活的狀態(tài)，使得學生對所學的知識內容都能夠有自己的看法和認識，對學生學習知識的效率的提升和對所學知識的應用能力的提升都有著極大的幫助。所以，在核心素養(yǎng)的時代背景下教師應當加強對新型課堂教學模式的構建，積極的設置分享式的課后總結環(huán)節(jié)，并且融入小組交流的形式，真正地做到以學生為主體，將課堂還給學生，讓學生在輕松的自由的環(huán)境中進行學習方法的創(chuàng)新討論，逐步地實現對數學學科的進一步認識，同時讓學生在合作與交流的過程中學會責任擔當，懂得實踐創(chuàng)新 為學生當下的學習和未來的發(fā)展都奠定堅實的基礎。

結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)是每一個學生都應當具備的，對學生的成長和發(fā)展的影響巨大。因此，在小學數學教學中教師應當對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到高度的重視，積極地構建高效的數學課堂，從多個方面和角度對學生實施指導，讓學生能夠在最為優(yōu)質的環(huán)境中學習和成長，最終成為全面發(fā)展的社會高素質人才。

參考文獻：

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