構建模型思維：基于學習力培養的英語閱讀教學實踐

陳思敏

摘要：在當前的英語閱讀教學中，學生學習不夠深入、思維得不到全面發展等現象普遍存在。在閱讀教學中，可將模型思維融入課堂教學環節中，通過搭建學習場域、建構知識網絡、開啟知識遷移和創新成果評價等方式，提升學生英語學習力，推動學生思維品質的形成，進而逐步形成終身學習的能力。

關鍵詞：模型思維;學習力;英語閱讀

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07A-0116-05

學習力能夠提升學習效率，讓學生成為學習的主人，因此，學習力決定了一個人的核心競爭力。學習力包含學習動力、學習毅力、學習應用力、學習創新力四個要素，其中學習動力是閱讀學習的核心，學習毅力是閱讀學習的支撐，學習應用力是閱讀學習的落腳點，實現學習創新是閱讀學習的最高境界。筆者在英語閱讀教學中，運用“模型思維”，從學生發展的視角尋找教學的切入點，重構英語閱讀學習活動的模式、流程與方法，使學生的視野更開闊，思維更深刻。

一、英語閱讀教學中學生學習力缺失的弊端

學生英語閱讀教學的目標指向核心素養，英語閱讀教學過程既要關注學生語言能力的培養、文化品格的互動，又要促使其思維品質的提升。但在小學英語閱讀教學實踐中，這個目標的達成度并不理想。

（一）學習內容缺乏有效整合

語言運用能力是語言能力的一個重要表現，但是在實際的英語閱讀教學中，受傳統英語閱讀方法的影響，閱讀教學大多注重字詞、句型的翻譯和操練，往往把閱讀教學變成了詞匯教學，沒有將閱讀的內容進行充分整合。學生的學習只停留在較淺層面，對不同段落之間的意脈相通之處缺少理解，對繪本中蘊含的思想缺少分析。

（二）學習思維缺乏創新拓展

在一些鄉村學校的英語閱讀教學中，教師的閱讀教學觀念較為滯后，導致閱讀教學層次較低。教師僅僅教授一些考試經常會出現的重點句型或詞匯，然后讓學生背誦、模仿，學生沒有獨立思考、獨立探索和創作的機會。長此以往，學生的自主探究能力和思維不能得到有效鍛煉，而且還遏制了他們思維品質的提升。

（三）學習成果缺乏多維評價

傳統的英語閱讀教學中，教師多采取口頭點評、作業和測試評價等較為簡單的評價方式，很難評價每一位學生的思維能力和創造能力等，不能充分體現學生自主學習、自我管理的水平，促進其實現自我價值。這樣的評價使學生的學習興趣和自主學習能力不斷下降，更談不上提高思考和解決問題的能力了。

二、模型思維在英語學習力培養中的價值

模型思維改變了傳統的英語閱讀學習形式，對學習方式進行了整合創新，讓學生自由學習、自主發展，有利于培養學生的學習力。

（一）模型思維的內涵與特征

模型思維是運用可視化思維模型進行思維的一種方法。學生在閱讀中形成概念并構成思維的基礎上，經過加工，形成新概念，建構新的可視化的結構，這就是模型思維培養學生英語閱讀學習力的方式。模型思維將思維結構化、形象化、顯性化，并由此發展個人的綜合能力。

1.結構化

結構化是模型思維最本質的特點。學生在閱讀中改變以往的靜態模式，圍繞主題，將信息進行整合、加工、創造，形成深度加工信息的意識與能力，結構化地探究并獲取知識，形成知識的整體結構，這是學生思考和思維發展的過程。

2.形象化

形象化突出體現了模型思維的優越性。學生通過繪本閱讀，明確閱讀任務，積累閱讀素材，并領悟、吸收、獲取信息。學生能夠通過所獲取的信息，以形象化的方式喚醒以往經驗，對文本進行重組，并自主探究，形成經驗與知識的相互轉化。

3.顯性化

顯性化是將內化的知識外顯化、操作化的知識活化的過程，解決的是知識向學生經驗轉化的問題，即將文本知識轉化為綜合實踐的能力。這是促進學生積極思維、展示學習成果、釋放潛能的過程。

（二）模型思維對提升學習力的作用

洪宗禮先生曾說：“教學即創造，教師要引導學生以有限的課堂知識，發展無限的思考力和創造力，為未來終身學習奠定基礎。”[1]模型思維既是學生認知的重新建構，也體現了學生思維能力的獲得過程。

1.形成自主學習的動力和能力

模型思維改變了學生的學習方式，激發了學生自主學習的原始動力，給學生足夠的時間去研究，讓學生成為真正的探究者。當面對困難和挫折時，學生能夠具備冷靜分析問題和解決問題的能力，主動根據自己的需求和自身的實際情況找出適合自己的最佳解決方法，獲得閱讀的積極體驗。

2.催生自我學習的應用力和創新力

模型思維給了學生更多的自我創造的空間，讓學生的學習方式更加多元。在模型思維的視域下，學生的學習從課堂延伸到實際生活中。英語閱讀學習不再是淺表化的，而是全方位的、創新的、立體化的應用和創造的過程。

3.提升毅力和管理能力

模型思維提升了學生的自我管理能力，幫助學生進行自我管理，實現自我價值。有別于傳統閱讀學習中主要依賴教師的講解與指導，模型思維要求學生具備自我管理能力與學習的毅力，從而實現閱讀學習力的提升。

三、模型思維：基于學習力培養的學生英語閱讀教學的實踐策略

羅杰斯曾把學習分為兩大類。第一類是無意義的學習，第二類是意義學習。教師要充分引導學生實現意義學習，模型思維的模型建構可以讓學習更有意義。心理學家布魯姆認為，認知目標分為六個層次：識記、理解、應用、分析、評價、創新。模型思維圍繞這六個層次，通過關注知識間的聯系，以解決實際問題的方式，提升學生的語言能力，發展學生的思維，使學生形成積極的學習態度和良好的閱讀習慣。

在學生英語模型思維建構的過程中，首先要搭建學習場域平臺，提高學生英語學習的動力;接著要建構知識網絡，在這一過程中可以提升學生英語學習的毅力;然后要促使知識的遷移，在遷移的過程中，學生英語學習的應用力得到提升;最后是創新成果評價，要以創新的評價方式，多維度地評價學生的英語學習。這四個環節相輔相成、相互作用，構成學生英語模型思維建構的全過程。