核心素養與班主任班級管理策略

王媛媛

摘 要： 核心素養旨在培養學生的必備品格和關鍵能力。在核心素養背景下，教師素養成為學術界探討的話題。班主任在學生成長過程中發揮著積極的榜樣引領作用，為學生個人健康品德的形成保駕護航。班主任有效地進行班級日常管理才能更好地促進學生核心素養培養。本文立足于核心素養，探討班主任班級管理的可行性策略，力求為班主任開展日常管理活動提供新的思路。

關鍵詞： 班主任工作 核心素養 班級管理

核心素養是新時代學生應具有的必備品格和關鍵能力，細化為“社會參與、自主發展、文化基礎”三個方面和“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養。班級作為學生在學校生活中成長的主要場所，做好班級日常管理是保證教學有效開展的基礎，作為開展班級日常管理活動的組織者的班主任，在科學貫徹核心素養理念下做好班級管理工作，對于培養學生核心素養有著重要的影響。

一、班級管理與核心素養理念聯合的現實意義

（一）從社會發展角度：培養具有核心素養的人才是時代召喚

核心素養不僅包含個人終身發展的必備品格和關鍵能力，培養具有核心素養的人才更是將立德樹人任務落實到實踐中的重要舉措，是新時代發展對人才的召喚。一方面，從國際教育改革發展看。自1990年以來，“核心素養”已經成為全球關注的熱點話題，無論是教育政策改革還是教育理論創新，國際教育組織和地區教育部門先后提出有關核心素養的構建框架。2006年，歐盟通過有關核心素養的建議案。2013年，聯合國教科文發布《走向終身學習——每一位兒童應該學什么》的報告，基于人本主義的思想下提出核心素養。可見培養具有核心素養的人才已經成為國際共識，是社會發展對人才培養的現實性需求。另一方面，從我國教育改革發展看。我國的教育改革從素質教育轉向核心素養培養，自1980年以來，為回應“培養什么樣的人的問題”出現了素質教育。在1994年，“素質教育”正式寫入國家文件，主要指“德育、智育、體育、美育和勞動教育”這幾個方面能力的培養。但有學者指出對于“素質教育”的概念太過空泛和籠統，認為“素質”僅是能力發展的基礎，可教育性不強[1]。“素養”卻是知識與能力的統一，強調人們在不同情境中“知識、技能、情感、態度、價值觀”等方面的綜合。核心素養著重強調人們在不同生活領域中統一的底線，學生作為引領社會發展的未來之星，因此，培養具有核心素養的人才是時代召喚和現實需求。

（二）從班級管理角度：班級是學生核心素養形成的重要場域

班級作為學生在學校生活的主要活動場域，做好班級管理是發揮好班級教育力量的前提。核心素養包含三個維度內容“自主發展、社會參與、文化基礎”，將學生的核心素養滲透于班集體開展的各項活動中，化無形為有形，讓學生核心素養的落實真切可見。從自主發展層面看，學生參與班級活動中是個體與他人交往的過程，在集體生活中習得他人身上的優點，學會處理個人與集體的關系，學習其他同學身上的優良品質，從而重新構建自身的行為習慣，使學生學會自我調節與管理。從社會參與層面看，在班級中學生的人際交往增多，在參與班級活動中接觸自然、接觸社會，學習和了解社會準則和道德規范，從而增強自身辨別是非能力，樹立正確的價值觀。從文化基礎層面看，在班級中生活和學習的學生個體之間存在差異，在班級中相互學習、相互促進，接觸不同的事物，了解不同領域中新的知識，從而增長學識，開闊眼界[2]。因此，要積極發揮好班級在學生日常學習生活中的作用，將班級視為培養學生核心素養的重要場域。

二、班級管理中存在的問題分析

班級管理是教師做好教學工作的前提條件，做好班級管理首先要關注每一位學生不同的個性特點，為每一個學生的成長提供各施所長的平臺，從而促使學生的良好品德在班級交往中形成。但由不同背景的學生組成的班級在管理上會面臨一些困難，班主任作為開展班級管理工作的主要引導人，要積極組織協調好各方面關系，為有秩序地在班級中開展各項教學活動打好基礎。但在目前班級管理中仍然存在以下問題不利于班級管理有效發展：班級管理理念落后、班主任領導職能突出、班級管理模式單一。

（一）班級管理理念落后

班主任作為班級活動的引領者，與時俱進是新時代班主任應必備的基本素養。但在實際教學中，普遍存在班主任無暇顧及革新班級管理理念，更不會主動積極地探尋新的班級管理方式，僅僅停留在傳統的班級管理層面[3]。他們認為只要保證好日常教學正常進行、班級同學的安全問題就是搞好了班級管理。但是隨著社會發展已經進入智能化信息時代，生長于信息智能時代的學生，他們身上有著新時代的特征，他們對電子產品的喜愛，對于新鮮事物的興趣，對于信息量的捕捉是不同于其他時期的學生的。教育是面向未來的一種社會活動，教育的發展應適應當前社會并超前于社會生產。因此，班主任在做好班級管理工作中要有著與時俱進的積極態度，革新自我的工作理念，做新時代下引領班級進步的教師。

（二）班主任領導職能突出

班主任作為班級這個大家庭之中的榜樣，在了解班級同學的基礎上要面向全體學生做好班級管理工作。一方面在日常管理中，班級的事務管理主要是以班主任的決策為主體，從班規的制定到實施都以班主任意見為主，公正平等地談論商議，民主決策班級事務的現象鮮為人知。另一方面在日常教學中，班主任將自身凌駕于班規之外，并沒有發揮好作為教師的榜樣引領作用，多采取監督方式管理學生，班主任的存在對學生而言就是監視他們日常學習生活[4]。因此，班主任領導職能太過突出，學生的表現只會在他人的管束中有所控制，學生自主管理能力得不到鍛煉，不利于學生自我約束能力的主動培養。

（三）班級管理模式單一

班級是由不同的孩子組成的大集體，班級是為學生的健康成長服務的組織機構。在班級中每一個孩子的特長都應得到施展，每一個學生的能力在班級中都應得到鍛煉。然而，在班級活動的真實情境之中，班級管理普遍是以班主任為中心，班干部為班級管理輔助人員開展的。在班級這個大集體中，一方面造成學生的個人服務意識淡薄，學生普遍認為班級中的工作是由班主任和班干部分配完成的，自己只要完成好分配的任務即可，因而學生之間的合作、互助、服務意識得不到鍛煉。另一方面班干部的官權意識明顯。協助班主任做好班級管理工作的實質是為學生服務的，同時使得自身的組織能力和管理能力在為班級服務的過程中得到鍛煉，而在現實情境中，學生普遍認為班干部是幫助教師管理同學的，長此以往，學生干部的官權意識明顯，為他人服務意識從小得不到鍛煉，不利于積極健康的道德品質養成。

三、核心素養視域下改善班級管理的策略

班級作為學生學習的主要場所，創設優良的班級環境為培養學生的核心素養有積極的促進作用。在班級這個大集體中，師生之間的交往，同學之間的合作，知識之間的碰撞，無時無刻不影響學生核心素養的形成。因此，基于核心素養視域下提出改善班級管理的策略，有望提升班級育人功能的發揮。

（一）轉變班主任工作理念

班主任工作理念對提高班級管理效率有著直接的指引作用，分析和準確把握學生實際需求是做好班級管理工作的前提。從學生自主發展角度看，處于信息技術發展迅速時代的學生，其自身擁有新時代獨特的個性特點。可掌握的知識面廣、信息來源多、接受學習的途徑增加，已然，培養具有核心素養的新時代學生已成為當下發展的熱潮。因此，要積極發揮班級的育人價值，在新時代背景下班主任要積極提升自身管理水平。首先，要努力轉變自身的管理理念，以學生核心素養的培養為育人根本，做新時代的班主任。其次，更新自身管理方式，在班級管理組織中要善于運用信息技術手段對班級管理提供有效幫助，借助小軟件和小程序等助力班級管理的創新。最后，要有敏銳的判斷力，在處理師生矛盾與生生矛盾時，要合理、有效、可接受性強，將傳統與現代管理理念與教學實際相結合，發揮班級育人的作用。

（二）構建參與式班風體系

班風是學生學習環境中的無形氛圍，它反映著整個班集體同學的精神風貌，班集體每個學生合力營造而成，班風建設對于班級工作開展有著內部驅動作用。因此，班級管理中要切實發揮好學生自身管理的作用，讓學生養成從自我到自覺，從教師主導變為學生的主動積極參與，構建起一種符合童心的參與式班風體系，助力學生健康成長。首先，關于班級的制度建設，構建參與體驗式的制度策略。教師要做到與學生共同商議決策，共同執行，班級中班規和各項制度建設要民主化，由全體學生共同參與完成并且保持意見一致，全體學生互相監護無一例外共同遵守約定，重視學生的主動性和參與感，如：班規建設應采取民主決議“從小組討論—自主起草—修訂完善—全班表決—簽名確認”。其次，構建自主管理的學習模式。在設置班級任務時，要明確學習目標，讓學生對自己即將完成的任務有清晰的把握，而不是因為老師檢查和監督才會去執行。最后，培養學生逐漸形成自覺意識。發揮教師的正面引領作用，多用正面鼓勵的方式引導學生，以班主任為引導者為學生健康成長創造更加優良互助、團結合作的成長環境。

（三）創新服務式管理模式

創新服務式管理模式，服務式管理模式是建立在“以人為本”的現代化科學管理模式上的，由單一走向多樣，伴隨學生核心素養呼吁而出的創新素養要求教師要注重學生的創新能力培養和個性發展。做全體學生全面發展的把關者，注重將情感、態度、價值觀與班級管理中的融合，從而營造關懷、友善、健康的管理氛圍。首先，每一位學生都能在班級中找準自己的合理定位，將成長的自由選擇權還給學生，為充分發揮每一位學生的主體性提供張揚興趣的舞臺。其次，在班級管理內容方面，要幫助同學們樹立起以人為本的理念，在班級中各項事物由全體同學共同參與完成，每個人都是班級的一分子，逐步實現從個人到整體的大局意識轉變。總之，構建班級管理思想是建立在“志愿服務”的理念上建立起來的[6]。團隊的協作共同成長的速度要超過于個人的單獨成長，因此，要幫助學生從小樹立起志愿服務意識，將自身參與班級管理與志愿服務聯系起來，為學生的發展服務，為班級管理目標的早日實現創造充分的條件。

參考文獻：

[1]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（03）：5-11.

[2]王紅.班級：學生形成核心素養的主場地[J].廣西教育學院報，2017（03）：184-186.

[3]羅庸貞，馮海英.實施新課改下的班主任班級管理[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，28（06）：241-243.

[4]馮曉芬.新時期小學班主任如何做好班級管理工作[J].西部素質育，2017，3（10）：279.

[5]范夕高.核心素養理念下班級管理的新思考[J].中小學德育，2016（09）：54-56.

[6]張永勝.小學班主任有效開展班級管理工作的策略[J].西部素質教育，2017，3（11）：277.