中職政治課怎樣建設信息化教學模式

莫敏

摘 要： 在當前信息化背景下，信息化技術已經成為學科教學的一種重要輔助手段。本文從中職政治課信息化教學視角分析中職政治教學現狀，對中職政治課信息化教學模式進行探索，并實踐論證了中職信息化教學模式應用的可行性。

關鍵詞： 中職政治 信息化教學模式 教學實踐

在“互聯網+”和信息化背景下，在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。筆者基于多年從事中職政治教學和多次參加中職教師信息化教學大賽經驗，從信息化教學視角對中職政治課信息化教學模式進行探索和實踐研究。

一、中職政治信息化教學現狀

信息化教學模式明確以學生為中心，強調對學習環境的設計，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調利用各種信息資源支持“學”。但在教學實踐中，由于區域經濟條件、教師信息化水平受限，中職政治信息化教學現狀有以下特點：

（一）一些學生對政治課學習的主動性不夠。

一些學生對政治課缺乏學習主動性，認為理論化的東西對升學、對學習本專業價值不大，學習動力不足。

（二）一些政治教師信息化觀念滯后、信息化教學能力不足。

信息化教學可以提高課堂效率，有助于提高學生興趣，但信息化手段運用麻煩，制作難度大，例如教學平臺的制作和微課的制作，部分政治老師即便覺得信息化教學可以提高課堂教學效率，但在實際授課中還是選擇傳統的教學方式。

（三）教學媒體運用單一，信息化教學資源匱乏。

由于區域經濟條件限制和信息化新技術的應用程度不同，除了少部分經濟發達地區外，大多數中職學校的教學媒體的運用還是以教材、粉筆、電子白板設備為載體，沒有有效利用信息網絡媒體。

二、中職政治信息化教學模式的探索

（一）運用信息化教學，提高學生的學習興趣和主動性。

在“互聯網+”和信息化背景下，學生在學習資源的掌握上與教師是平等的，有些情況下甚至優先于教師。學生可以通過上網搜尋有關資料、網上課程學習、下載學習軟件、貼吧、學習網站、QQ群、微信群、教學直播的形式與教師、同學交互聯系等途徑進行自主性、研究性和協作性學習，使學生對教師的選擇更加自由，對學習時間、地點和學習方式更有自主性。從另一種意義上講，這也為教師主導作用的提升和拓展提供了可能，在教學資源的組織、建設、維護及對學生自主學習、協作學習的指導等方面對教師提出更高的要求。

（二）轉變教學觀念，提高政治教師的信息化應用能力。

1.教師以身作則，利用信息手段主動學習、互動交流。

中職政治教師利用信息技術進行教學，應該學會通過網絡參與教研活動，利用學校網絡平臺組織教師開展不同類型和形式的教研研討活動，進行集體備課說課、網上評課、撰寫教學反思、點評教學案例、解答教學問題、積累學科資料等，通過教師微信群、QQ群、電子答疑等多種形式提高教師信息化教學能力，實現成員之間討論交流，資源共享，拓展教師合作交流的空間，發揮團隊合作的優勢，促進團隊共同提高。

2.多角度地參與信息化教學應用培訓。

第一，政治教師重點加強對于視頻編輯工具、音頻編輯工具、計算機輔助設計軟件、圖像處理工具、網絡信息發布工具及課件制作工具的學習。

第二，進一步提高職業教育政治課程教學設計能力。

（三）傳統教學媒體的變革，建立中職政治信息化教學資源庫。

數字化技術提供了教學內容的多種表現形式及多種獲取途徑，使教學內容的表現動態化、形象化、結構化，更符合青年學生的思維特點和閱讀習慣，為傳統教學媒體的更新奠定了基礎。

1.拍攝短視頻，制作微視頻。

微視頻形式多樣，包括視頻剪輯、紀錄短片等，涵蓋內容豐富，短則30秒，長則20分鐘左右，通過電腦、手機等視頻終端播放，具有較強的應用性。

2.構建政治課程專題學習網站。

專題學習網站是指在互聯網絡環境下圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網站。

3.制作微課。

微課是區別于傳統教學類型的一種以課堂教學視頻為核心，并且包括與這一主題相關的教學案例、教學素材、教學思考、教學練習、學生討論和老師點評等教學資源。它只針對一個主題或知識點進行幾分鐘的講解的視頻，時間短，內容豐富，主題明確，有助于學生對重難點的學習和掌握，從而提高學習效率和課堂教學質量。

4.在政治教學中運用社交媒體工具的功能輔助教學。

社交媒體運用于課堂，能大大提高課堂的多功能性、可感性、趣味性和全面性。教師可運用教學媒體發布作業、進行投票和實時了解學生掌握知識情況。在日常生活中，大多數學生會在學習中遇到問題，除了采用傳統的小組討論、課堂討論、課下交流的方式外，還可以通過社交媒體探討問題、進行交流，將社交媒體引入中職政治課堂可以形成全方位教學模式。

5.建立智慧課堂，充分利用網絡教室推進學校教育教學現代化。

充分利用校園網和網絡教室推進學校教育教學現代化，推動學校教育教學思想方法現代化。利用現代教育技術手段“推進學校教育教學思想方法現代化”，將現代教育技術手段與學科教學高度“融合”，是各級電教部門和中小學校的工作重點和工作難點。

利用網絡教室進行教學活動，師生共同探索如何利用網絡教室進行授課，起步階段主要是學習如何在網絡教室環境下設計教學，之后通過實踐逐步完善教學模式。

三、中職政治信息化教學的實踐研究

筆者多年參加各類型的信息化政治教學比賽，在實踐中論證了中職信息化教學模式應用的可行性。

（一）拍攝短視頻，鼓勵學生制作微視頻。

在“哲學與人生”這門課程中有一課是《普遍聯系與人際和諧》，設定的授課對象是旅游班的學生，為了讓學生親身體驗人際和諧對于他們在生活和職場中的重要性，設置了三個場景讓學生表演，并拍攝、制作視頻作為課堂教學資源，在授課過程中跟學生共同討論，提高學生的認知度，因為演員是周圍的同學，表演的內容和旅游專業相關，學生有親切感和認同感。

在“職業生涯規劃”這門課程中有一課是《能力及其提高》，課前給學生布置任務：最近我做過的讓我驕傲的一件事。學生可以以文字、圖片、視頻的形式在課堂上傳到QQ群，通過手機同屏器分享到大屏幕。有位學生用“小影”做了一個短視頻，記錄她兩年在學校獲得的成績和能力的提高，這個視頻學生看過之后深受觸動，沒有意識到自己在兩年時間內收獲這么多，以此促進職業能力的提高。

（二）建立教學平臺，制作政治課程專題學習網站。

筆者依托校園網平臺構建了專題學習網站，建立了一個學習網站模板，可以根據授課內容更換教學內容。在“職業道德與法律”中有一課是《愛崗敬業立足崗位成才》。在網站的設計上有以下幾個模塊：首頁、專業及職業群、崗位能手、學校優秀畢業生、游戲專區、學習交流專區。在“經濟政治與社會”這門課中同樣運用了專題學習網站，《在商品、貨幣和消費觀》的網站模塊設置上有以下調整：首頁、商品、貨幣的知識、消費觀、游戲專區、學習交流專區。拓寬了學生知識面，增強了課程的趣味性，使教師的評價方式多元化。

（三）制作微課，解決教學重難點。

在參加信息化教學設計比賽中，很重要的一個環節是制作微課，突破教學重難點。在“能力及其提高”中，針對學生不好理解的職業能力，采用各種學生熟知的名人的職業能力到身邊同學在學習技能中體現出來的能力最后到旅游專業優秀畢業生的經歷描述呈現出職業能力的含義和構成。

在“商品、貨幣和消費觀”中“價值”的概念很抽象很難理解，在微課設計中，用不同蛋糕制作的流程作為引入說明價值就是凝結在商品中的人類勞動，用喬布斯的案例說明最有價值勞動是創造性的勞動，最后節選幾個視頻片段讓學生判斷哪些是有價值的哪些是沒有價值的。具體化事例給學生呈現出價值的內涵。

在“愛崗敬業”這一微課中，以學生比較熟知的《西游記》師徒四人為例，根據掌握的愛崗敬業的基本要求：樂業、勤業、精業，判斷師徒四人的愛崗敬業程度，然后采訪本校不同專業的在校生結合本專業談愛崗敬業的認識，最后升華部分列舉在各種不同行業中的崗位精英讓學生體驗他們身上的愛崗敬業精神。

（四）運用手機同屏器、社交媒體，輔助課堂教學。

在教室安裝手機同屏器，把教師手機的內容投影到大屏幕上，讓學生完成一些特定任務的時候，可以在播放背景音樂、上網播放視頻、上網搜資料、打開跟本課程有關的應用軟件、學生分組討論的時候，拍下學生完成任務的圖片，投影到大屏幕上分享交流，手機在線登錄QQ班級群，布置作業、發起投票、作業分享，提高教學的時效性。

信息化教學有利于培養學生學習政治的興趣和自主參與意識，對培養學生主動發現問題、解決問題有很大的幫助。中職信息化政治教學模式的建立意義重大，信息技術輔助教學，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。中職政治教師在網絡技術條件下要不斷創新教學模式，為社會培養出高素質的勞動者。

參考文獻：

[1]張一春.教師教育技術能力建構——信息化環境下的教師專業發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[2]鄧雪梅.信息技術與課程整合在職業教育中的應用[J].遼寧行政學院學報，2007（8）：182-183.

[3]趙志強.論信息化技術對教學模式的影響[J].教育探索，2006（6）：58-59.