小學音樂課堂合唱教學策略

摘 要：合唱在小學音樂教學中既是一個技能教學方向，又是一種常用教學形式。合唱教學不但關系著學生對合唱技能的掌握，還決定著整體音樂教學質量。在當前的小學高學段音樂教學中，合唱教學存在主動性低、合獨不分、方法單一等問題。本文對此進行了研究，并提出了激發興趣、關注技巧、豐富形式、優化評價等策略，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：小學音樂;合唱教學;教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）25-0085-02

引? 言

合唱有其獨特的藝術魅力和表現技巧，是一種獨立的音樂形式，是音樂教學的一項內容。合唱在小學音樂教學中有一個重要教育目的——讓每位學生都能在課堂上發展音樂素養、掌握音樂技能。但這會遇到教學組織上的難題，即在有限的課時中，教師無法給每位學生提供單獨唱、練、演的機會[1]。因而，無論教合唱還是獨唱，教師常常是以合唱的形式來組織教學活動。從這個角度來說，合唱在小學音樂教學中又是一種教學方式。合唱既是教學內容，又是教學方式，其在音樂課堂中的教育價值不言而喻。下面筆者結合小學高學段的音樂教學實踐，就合唱教學存在的問題及解決策略展開探討。

一、小學音樂合唱教學中存在的問題

（一）參與度低

高學段學生與低學段學生在學習態度上有明顯差別。低學段學生比較“聽話”，會嚴格按照教師的要求去做;而高學段的學生則不同，他們在進行獨唱練習或表演時，比較配合教師，但在進行合唱練習時，一些對音樂興趣低、演唱技巧差的學生就會只張嘴不發聲——這種現象是比較普遍的。學生處于這種假參與的狀態中，就無法通過合唱學習有效發展音樂素養。

（二）合獨不分

在小學音樂教學中，合唱既是內容又是方法。很多教師在獨唱教學中也會采用合唱形式，但并不重視合唱技能的教學，如分聲部、輪唱、領唱等技巧的教學。部分音樂教師沒有確定教學目標，除教學專門的合唱歌曲外，對于教獨唱技巧還是教合唱技巧，教師自身是含混的，學生自然無法明確學習重心。在這種模棱兩可的狀態下，學生的學習是沒有指向性的，在藝術和技巧上不知道合唱與獨唱的區別。

（三）方法單調

除專門組織合唱表演活動外，音樂教師通常不重視合唱教學，也很少對學生進行分聲部、輪唱、對唱等訓練，只是讓學生齊唱。這種教學方式表面上保證了學生的全員參與，但教學效果不佳：一是存在前面所說的學生參與度低的問題;二是單調乏味，藝術魅力“貶值”，學生體驗不到合唱的魅力;三是對學生掌握合唱技能作用不大。

二、小學音樂合唱教學的優化策略

（一）激發興趣

小學高學段合唱教學最先要解決的不是歌唱技巧問題，而是學生的學習情感和態度問題。激發學生參與音樂學習、訓練的興趣并不難，因為音樂本身就具有娛樂性，教師根據學生的心理特點、興趣取向設計一些趣味元素加入教學中，很容易就能把學生的參與熱情調動起來。關鍵是在課堂教學中，教師要重視對學生情感的引導和調動，并且要采用合理有效的方法。

例如，教師可以將學生分成幾個大組（注意，與其他學科的分組不同，只需將學生分成2～4個大組即可，否則就失去了合唱的意義），組織學生進行歌唱比賽，看哪個組唱得好。比賽符合小學生爭強好勝的心理特征，可以將其主動參與學習的熱情充分激發出來。此外，比賽也不一定要采用各組輪流演唱表演的方式，還可采用各小組聯句輪唱的方式。這種比賽方式，競賽的緊張感更強，更能激發學生的學習動力。

活潑好動是小學生的突出特點，在音樂課堂上表現為不能長時間靜坐訓練，小學高學段學生也是如此。如果教師在教學時只讓學生動嘴，他們很快就會失去參與訓練的耐心;如果教師在帶領學生合唱時加上一些配合音樂節奏或情境的肢體動作，他們就能始終保持情緒高漲。比如，在教學《童聲里的中國》時，教師可以帶領學生一邊唱，一邊用手打節拍、用腳踏節奏，或者讓學生用手指配合節奏輕輕敲擊課桌。加上這些小動作后，學生不僅可以保持較高的參與熱情，還能更好地把握歌曲的節奏和韻律。

（二）關注技巧

合唱是音樂教學的一種專項表現形式，是音樂教學的一項獨立內容，教師應在教學中對學生進行專門的合唱技巧訓練。即便是在教獨唱時采用合唱的訓練方式，也應重視對學生進行合唱技巧的指導。學生在練習中不會區分獨唱和合唱，體悟不到獨唱和合唱的藝術魅力，這也會影響他們的音樂素養的發展[2]。所以，在教學中，教師應明確自己組織“合唱”的目的是教獨唱還是教合唱。如果是后者，就一定要注意，帶領學生多學一些合唱的知識和技巧。比如，小學生最容易出現的問題是無論獨唱還是合唱是扯開嗓子放開唱。此時，教師需要對學生合唱時音量的把握進行特別指導，讓學生在合唱時有團隊意識，學會控制自己的音量，進而體現出合唱的整體美、和諧美。學生體驗到了合唱的獨特魅力，表演、學習的興趣也會進一步提高。

（三）豐富形式

合唱的形式有很多種，如果組織得好，其比獨唱更有趣。教師在組織合唱教學時，無論目標指向獨唱學習，還是指向合唱學習，都要注意不宜長時間只采用全班齊唱的方式，而應讓學生多接觸一些合唱的表演形式。這既有益于學生音樂素養的提升，又可以進一步調動其參與音樂學習的熱情。比如，前面提到的賽歌式對唱，其教學效果就是獨唱形式所不能比擬的。

例如，教學生學習獨唱時，教師可以組織學生以領唱加合唱的方式進行，如指派某位學生進行領唱，他唱兩句，大家再跟著合唱。這樣一來，教師既可以對學生進行獨唱技巧的指導，又可以合唱的方式保證學生的參與度，形式上也能體現出一定的趣味性。需要注意的是，教師在選擇領唱學生時，不要總是選一些演唱水平較高的學生，而要給所有學生平等的機會，以調動學生的參與熱情。這樣既能避免學生合唱練習時“濫竽充數”（因為隨時可能單獨表演），又能使每名學生都有得到教師單獨指導的機會。

（四）優化評價

評價是教學活動不可缺少的環節，在開展教學評價時，教師應注意以下兩點。第一，不要總是采用教師一人評價的方式。為了激發學生的熱情和培養學生的音樂審美能力，教師可以請學生進行互評。特別是在比賽時，教師可以讓學生說一說哪個組唱得好，為什么。這種學生參評的方式，雖然不具備專業性，但能使學生從另一個角度認識到自己的優缺點。第二，評價對象應以團隊為主。既然是合唱，評價的重心就應落在“合”字上，重點對學生集體學唱、演唱的質量進行指導和評價。這既是培養學生合唱素養的需要，又是保持學生音樂學習自信的需要。如果必須進行個體評價，建議教師采用只評優、不評劣的策略。比如，教師可以說“這位同學剛才演唱《田野在召喚》時，情感把握得特別好（同時請被評價學生進行演示）”，這樣，其他在情感上把握不好的學生就會反思自己的不足。

結? 語

綜上所述，在小學音樂教學中，合唱既是學習的專項內容，又是課堂常用的教學方法。組織合唱教學時，教師一定要把握好這兩個要素，明確采用合唱教學的目的（是內容還是方法），注意對學生學習情感的調動，關注合唱技巧的指導，重視合唱形式的多樣化及對評價方式進行優化。

[參考文獻]

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胡濱彬.小學音樂合唱教學研究[J].新智慧，2020（25）：87+89.

魏仕杰.小學音樂教學中合唱教學的創新[J].中國新通信，2020，22（17）：224-225.

作者簡介：朱丹怡（1977.1-），女，江蘇揚州人，高級教師。