基于網絡學習空間的小學語文教學模式分析

摘 要：信息化時代的到來，對教育領域的發展產生了多方面的影響。學校、教師逐漸意識到，基于網絡學習空間的教學模式能夠有效提升教學效率。尤其對語文學科教學而言，利用網絡學習資源能夠將教材中的一些抽象的文字轉化為學生感興趣的圖片、視頻、音樂。因此，基于網絡學習空間的小學語文教學模式被越來越多的小學教師運用于教學中。

關鍵詞：網絡學習空間;小學語文;教學模式

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）25-0083-02

引? 言

隨著信息化時代的到來，眾多小學語文教師開始嘗試利用網絡學習空間，結合學生的個性特點進行教學。這不僅能打破傳統小學語文教學模式存在的弊端，激發學生的學習興趣，還能讓學生在合作探究中提升語文學習能力。

一、網絡學習空間概念

網絡學習空間是近年來出現的一種全新的概念。學習空間在一定意義上是一種脫離于課堂教學而出現的空間，而網絡學習空間結合互聯網的形式，主要包括教師教學資源平臺、學生學習平臺及家長互動交流的平臺和學校的整體管理平臺四個方面。因此，雖然網絡學習空間是一種虛擬的學習平臺，卻能夠帶給學生實實在在的學習便利。網絡學習空間利用互聯網的形式為學生的日常學習提供了有利平臺，在這種學習空間中，學生之間能實現一種對話交流的互動性學習，避免出現課堂學習中缺乏機會或不敢表達的問題[1]。

二、網絡學習空間與小學語文教學的結合

（一）傳統小學語文教學模式的弊端

傳統的小學語文教學模式存在許多問題和缺陷。

首先，在教學資源方面，在傳統的小學語文教學過程中，教師大多采用單一的口頭講授方式，因此，所涉及的教學資源僅僅局限于小學語文教材或輔導書，不能有效增加學生的知識儲備。雖然教師也經常利用網絡中的教學資源，但由于網絡教學資源良莠不齊，教師無法在短時間內判斷所應用網絡教學資源是否有利于提升教學效率。

其次，針對小學教學環境，新課程改革倡導教師給學生營造一種活動化或游戲化的教學環境。實際上，教師雖然打著個性化教學的招牌，但并沒有給學生營造個性化學習環境，反而進行“滿堂灌”式教學。

最后，傳統小學語文教學過程中，教師采用的教學模式過于單一、枯燥，不利于激發學生的學習興趣。例如，在開展識字教學時，教師通常采用“教師示范朗讀、學生跟讀，教師書寫、學生模仿”的方式，雖然會利用多媒體課件輔助教學，但教學形式過于死板，容易讓學生對這類教學模式產生抵觸情緒[2]。

（二）網絡學習空間應用于小學語文教學中的優勢

相較于傳統的語文教學模式，網絡學習空間在教學中的優勢更加明顯。

首先，教學資源更加豐富，網絡學習空間中所能利用的教學資源不僅包含學生在日常可以接觸到的知識，還包含一些專業的教學資源。在網絡學習空間中，學生可以共享學習資源，從而實現對資源的進一步獲取。

其次，網絡學習空間中的教學資源不但具有公開性，而且比傳統教學模式所涉及的教學資源更加豐富、有效。網絡學習空間中可利用的資源雖然來自網絡，但大都是被篩選過的有效資源，不會在學生學習過程中出現誤導的現象。

再次，在網絡學習空間中，學生可以自由地討論問題。這種平臺能夠為學生提供實名認證的安全學習氛圍，進入網絡學習空間的人都需要經過相關認證，從而確保交流過程中不會出現“題外話”。因此，網絡學習空間更有利于培養學生的自主學習能力。

最后，網絡學習空間可以利用大數據的優勢，將學生的學習成果和教師的教學過程進行數據化對比，有利于家長和學校更好地對小學語文教學進行監督和了解，學生也能夠通過數據分析獲得更加具體的學習認知[3]。

三、網絡學習空間在小學語文教學中的應用

（一）豐富小學語文實踐探究活動

閱讀是語文教學的重點和難點，將網絡學習空間的一些資源應用到閱讀教學中逐漸成為小學語文教師的共識。教師也發現，利用網絡學習空間可以豐富小學教材中諸如“語文園地”“口語交際”等實踐探究活動的教學資源。以往，教師針對“語文園地”和“口語交際”所采用的教學方式過于單一，學生認為小學階段的主要任務就是拼音、識字和閱讀，從而忽視了實踐探究。對此，小學語文教師可以利用網絡學習空間的豐富資源及網絡學習平臺中家長交流平臺的監督作用，更好地幫助學生開展“語文園地”和“口語交際”中內容的學習。

例如，在學習有關“做手工”的口語交際內容時，在網絡學習空間中，學生可以分享自己獲取到的有關手工的資源，如圖片、故事、視頻等;隨后，教師引導學生在網絡學習空間中針對“做手工”這一主題展開討論。在討論過程中，教師還可以引導學生家長參與進來。尤其是針對做手工這類主題，家長與學生需要進行有效互動。教師也可以在網絡學習空間中開辟專門的互動窗口，與學生及其家長進行互動，并將互動交流的成果上傳到網絡學習平臺中予以分享。這樣遠比教師在課堂教學中單純地引導學生做手工所收到的教學效果要好[4]。

（二）實現合作探究式教學與網絡學習空間的結合

合作探究式教學方法，就是教師引導學生以小組的形式進行合作探討，解決語文教學中的問題或完成識字、閱讀等學習活動。學生在合作探究的學習模式中，能夠更好地與同學進行交流，從而促進自身的進步。教師將小組合作探究式學習與網絡學習空間結合起來，能夠進一步發揮合作探究的作用，提高學生的學習效率。

傳統的合作探究式教學中，教師更注重培養學生的合作精神，鼓勵學生主動交流，但忽視了學生的個性發展。因此，采用互聯網學習空間結合合作探究教學的方式，能夠使學生在網絡學習平臺中根據自己的個性化需求，獲取適合自己的學習方案及學習資源。在學生不斷利用網絡學習平臺的過程中，網絡學習平臺會自主生成適合每位學生的不同學習方案和合作探究方法。這樣既能培養學生的合作精神，又能讓學生在合作討論中不會人云亦云、迷失自我，從而有助于培養學生的自主創新能力。

結? 語

總而言之，將網絡學習空間和平臺引入小學語文學習和教學過程中，一方面能夠拓展學生的思維，豐富學生的知識，確保學生在知識獲取途徑安全的情況下，掌握更多的語文學習方法;另一方面，教師在網絡學習空間中會更加明確自己的引導身份，避免在課堂教學過程中出現過分干預學生的情況。在網絡學習空間中，學生擁有更多的自主學習機會，能夠掌握自主學習的方法。網絡學習空間還依據學生的個性特點給學生規劃了不同的學習方法，能使學生對語文學習產生更加濃厚的興趣并提高學習效率，從而培養和提升學生的語文學科核心素養。

[參考文獻]

姜丙永.強化個性加強溝通：基于網絡學習空間“人人通”的小學語文教學探究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（06）：250.

杜雅楠.“教—學空間”促進小學語文習作教學模式變革的實驗探究[J].人文之友，2018（06）：245.

黃秀美.玩轉“人人通”? 教學更輕松：小議如何利用網絡學習空間提高小學語文教與學的有效性[J].新教師，2017（10）：59-60.

劉雙平，戴心來，劉蕾.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式設計研究[J].軟件導刊·教育技術，2018（08）：75-77.

作者簡介：王耀文（1978.6-），男，甘肅武威人，本科學歷，初級教師，獲武威市涼州區“骨干教師”稱號。