淺析高中思想政治教學中學生政治認同感培養現狀及強化路徑

朱建梅

【內容摘要】在全新教育理念指導下，學生核心素養的培養成為各科教師的首要教學任務，以高中政治教學為例，原有的教學方法已不能滿足當前的教學要求。政治認同素養是高中政治核心素養評價體系中不可或缺的環節，良好的政治認同感是政治相關知識普及的直接體現，也是建立學生群體文化自信、民族自豪感的基石。因此，高中思想政治教師要在日常教學中滲透政治認同感的培養，幫助學生樹立正確的政治觀念，在理性理解的基礎上堅定政治立場。本文以筆者實際教學經驗為例，簡要分析了當前高中生政治認同感培養現狀，并深入探究了針對性的強化路徑，僅供參考。

【關鍵詞】高中思想政治? 政治認同? 現狀? 教學路徑

隨著時代發展進步，當今社會迫切需要專業知識與能力兼備的全面型人才，而核心素養教育理念正符合時代發展需求，已不斷被各級學校各科教師引入課堂教學中，高中思想政治教學也不例外。高中時期是學生思想觀念以及價值判斷形成的關鍵時期，此時進行政治認同感的培育是恰當且有益終身發展的。教師應時刻牢記自身引導學生樹立正確政治信念的職責，在政治知識的普及過程中深化學生政治認同感，幫助學生形成正確的價值觀念，為其今后的實踐生活提供重要的指導作用。

一、當前高中政治教學中滲透政治認同感所存在的一些阻礙

1.應試教育理念根深蒂固

當前，學生的高考成績不僅受到家長與學校的重視，也被社會各界所關注，在各類升學率、名牌大學上線率等數據比對中，教與學不由都轉向了以應對高考為主，學生與教師迫于多重壓力，逐漸走向功利化教學。在以快速提高成績的知識灌輸中，學生疲于死記硬背，教師的教學方式也逐漸單一僵化，往往拋開課本轉為依據高考考綱講授知識點。這一行為導致政治知識的學習走向碎片化，忽視了知識點中的內在聯系，學生常有各章節知識混淆不清之感。而學科方法的傳授、學科思想的建設、學科能力的培養等工作幾乎沒有落到實處，在重視知識、能力、素養兼備的當今社會，傳統的政治教學方法顯然已不再適用。

2.教師自身政治素養不佳

學生的學習效果與教師的專業知識儲備量、專業知識解構能力是分不開的，在培育學生政治認同感過程中，需要教師以扎實的政治理論知識教化學生，以專業的解構能力幫助學生正確理解政治，從而走近政治生活。然而，部分教師受應試思想影響簡化了政治教學，將教學內容局限于高考知識點的講解，忽略了教材內容的多樣性與延伸性特征，認為自身政治素養的提升無足輕重。學生對于事物的認知大部分是從教師的選擇傳遞中得來的，教師只重課本知識的傳授一定程度上局限了學生的視野，換言之，教師政治素養水平對學生的政治認同感形成有著不容忽視的影響。且教師若不具備豐富的政治理論知識，在政治知識的普及中也難以令學生信服，政治認同教育活動的開展得不到學生的重視。

3.教學理論化脫離生活實際

高中思想政治課程設置的知識點是與實際生活息息相關的，但大部分教師在講解知識點時并沒有援引生活中的案例進行分析，不僅削減了政治學習的趣味性，也把政治課堂與現實生活割裂開來，學生在遇到實際問題時無法與課堂上所學的理論知識聯系起來。在對學生進行政治認同素養培育時，若為聯系生活實際，那么學生對于政治理論的認知只停留在書本層面，不能轉化為自己的思想與語言，在真正參與政治生活時出現茫然無措的狀況。且政治教學活動脫離實際也讓學生誤認為政治生活離我們很遙遠，難以喚醒學生參與政治生活、正確使用公民權利與履行義務的意識。

4.教學方式單一僵化

我國高中政治課堂中普遍存在著教學方式單一僵化的問題，在筆者看來，造成這一現象的原因有教師自身固守傳統教育方法，沒有意識到創新教學方式的重要價值;有高中政治學科設置的理論知識較多，在學習理解與教學方式的創新等方面都具有一定難度;也有高考壓力下，教師需要在較短時間內完成大量知識點的傳授，為接下來的整體復習預留充足的時間，只能采用看似更“高效”的灌輸授課法。在這樣的課堂中，學生是否在課堂中積極互動，是否對知識點有效吸收轉化，這些都沒有得到應有的重視。

二、高中思想政治教學中強化學生政治認同的有效路徑

1.教師發揮榜樣作用，不斷提升自身政治素養

眾所周知，模仿是人類的天性，教師屬于與學生接觸較多的一類人，其行為舉止都深刻影響著學生行為習慣的養成，為幫助學生形成正確的思想價值觀念與政治認知，高中政治教師應以身作則，不斷提升自身政治素養，以教師個人的重視輻射到學生群體的行為選擇中。當前不僅存在著教師以升學為目的進行政治教學的現象，也有相當一部分學生將高中政治視作升學科目，抱著功利性目的在學習。因此，教師個人需要樹立政治認同意識，并將這種意識滲透在學生日常學習生活中，潛移默化地修正部分學生的錯誤認識，幫助學生們提升政治素養。

筆者為引導班級學生關注時政熱點，了解政治常識，組織學生們建立了時事政治交流群，通過分享時下熱點新聞與政治要聞增進學生的認知，且使用學生常用的聊天軟件也能營造輕松開放、暢所欲言的交流環境。筆者觀察到，在QQ、微信平臺上，學生能以更自然的態度就分享的時政熱點新聞結合課本知識進行深入探討，筆者多在學生們充分表達后再進行歸納點評，耐心指正部分過激言論，引導學生從正確的角度看待問題。由此，通過平等開放的平臺交流，學生們養成了關注政治動態、善于發表見解的良好習慣，也強化了政治學習的熱情。

2.設置問題情景，逐步理解政治知識

進入高中階段，學生由于缺乏社會生活經驗，其認知往往停留在理論階段，存在一定的局限性，要讓其直接理解理論性較強的政治知識、產生政治認同感尚存在難度。教師在政治認同的滲透教學時不應急于求成，要循序漸進地啟發學生了解政治常識，自然而然生發出參與政治生活的意愿。問題教學法就能有效達成這一目的，教師通過設置問題難度，循序漸進地引導學生進行問題探究，提問形式也能增強與學生的互動，激發學生的課堂參與積極性，并在探究過程中保持高度的注意力。

筆者在“我國的根本政治制度”相關知識點教學時，本課教學重難點為引導學生認識人民代表大會制度的重要性以及熟練掌握堅持和完善人民代表大會制度的具體做法，綜合對比各類教學手段后選擇采用設置問題情景的形式進行教學。首先，筆者利用課件播放了習近平總書記關于人民代表大會的相關講話，并向學生提出問題“同學們對人民代表大會制度有什么樣的認知？你所知道的人民代表大會制度有哪些具體內容呢？談談你的看法”。學生們都根據已有認識從不同角度回答了問題，筆者最后進行總結。接著，筆者引導學生閱讀相關材料回答問題，并逐步提升問題設置的難度，使學生在循序漸進的思考探究中充分理解人民代表大會制度的各項相關知識點，從而更加熱愛與擁護這一我國的根本政治制度。

3.以生活化教學手段深化學生政治認知

政治認同感的構建實為啟發學生正確認識政治，幫助其更好地參與政治生活，因此教師的日常教學也要與生活實際緊密聯系，促進學生將課本理論知識轉化為具體的實踐過程，獲得更完善的認知。校園相當于一個小型社會，學生在學校也能進行政治參與，例如使用校長信箱為校園建設建言獻策、參與班干部的競選、使用民主投票方式選出自己認可的班干部、參與班級自主管理等行為都是踐行政治權利與義務的體現。此外，學生雖未步入社會，也可通過各類互聯網交流平臺如微信、微博等關注最新時事，在評論中發表自身意見，理論與網友探討。

在“我國的基本政治制度”相關知識點的講授時，筆者就在課下組織學生們進行“十三五期間我國基層群眾自治制度的發展與推進”的主題探究活動，鼓勵學生們自行設計探究流程，走進社區居委會或村委會，通過調研采訪總結出近幾年基層民主自治取得的具體進步與發展趨勢。這樣一來，學生們不但能從教材中學習政治理論知識，也能從實際生活中找到政治知識的直接體現，直觀地感受到國家制度的優越性及其對人民生活產生的正面影響，從而形成良好的政治認同素養。

4.在合作探究中深度感受政治生活

合作學習是對傳統政治課堂的創新與突破，在政治教學中應用合作學習方法能較好地營造輕松、開放、自由的學習氛圍，改變學生對于傳統政治課堂枯燥乏味的刻板印象，使學生在與小組成員的合作探究活動中實現知識點的內化，并在交流探討中碰撞出新的想法，由此形成創新思維能力，有益于學生在今后的實際問題解決過程中快速得出最優方案。其次，合作學習模式更容易讓學生體會政治學習的樂趣，能積極配合小組其他成員，通過團結協作、集思廣益更快更好地完成任務，并從教師的肯定與鼓勵中產生滿足感，在今后的探究任務中更自信地表現自己，從而習得扎實的政治知識，形成良好的政治素養。在“全面依法治國”相關知識點的預習活動中，筆者首先將學生們分為四個小組，引導各小組通過探究全面依法治國方略的形成發展過程、依法治國的主要內容以及重點任務初步了解本節知識點，在小組合作探究中，學生們意識到社會主義法制健全的不易，以及依法治國的總目標、原則的正確性，由此從心底產生對于依法治國下的中國社會能夠實現公平正義的信賴感。

綜上所述，高中政治教師應認識到當前教學中阻礙學生政治認同素養形成的因素，如應試教育理念根深蒂固、教師自身政治素養不佳、教學理論化脫離生活實際、教學方式單一僵化等。積極采取有效行動針對性地解決問題，可參考教師發揮榜樣作用，不斷提升自身政治素養;設置問題情景，逐步理解政治知識;以生活化教學方法強化學生政治理解;在合作探究中深度感受政治生活等方法優化高中政治教學質量，以學生政治認同感的強化帶動整體核心素養的提升。

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（作者單位：宿州學院附屬實驗中學）