網絡環境下中職應用寫作課程教學模式探究

孫秀麗

【內容摘要】應用寫作是中職教學中一門綜合性、實踐性較為基礎的課程，隨著計算機網絡的不斷普及與在社會生活中的廣泛應用，應用文的寫作思維模式與寫作教學模式不斷發生改變，這在一定程度上體現出了現代社會對應用寫作課程教學質量提出了更高標準的要求。文章針對網絡環境下中職應用寫作課程教學模式的現狀以及改革、創新展開論述。

【關鍵詞】網絡環境? 中職? 寫作課程? 教學模式

一、中職學校應用寫作課程教學的現狀分析

中職學校開展教育的根本任務是為了有效培養應用型、綜合型人才。在實際的專業教育教學中，中職學校教師需要以“實用性”與“實踐性”為主要的教學原則①。但是，現階段的中職學校應用寫作課程教學實踐中仍然沿用語文基礎學科的教學思路與教學模式，這在一定程度上很難滿足職業教育的實際需求，再加上課程教學內容本身的枯燥性與單一性，導致學生的學習積極性嚴重下降。學生長期在這種被動式的教學模式下學習與實踐嚴重制約著課程教學的整體質量與學習效率，與時代的職業素質要求與社會發展的客觀需求差距過大。究其原因主要是由于以下幾個方面：首先，對于中職學校的學生的而言，他們的學習基礎較差。隨著職業教育的大眾化發展，中職的教育規模越來越壯大，這在一定程度上造就了學生的生源質量不斷下滑，再加上深受傳統應試教育的影響，應用文寫作課程的基礎教育在中職學校教育教學中的地位逐漸下降，學生對于應用文寫作的重視程度也隨著時間的流逝而逐漸淡化;其次，寫作課程的應用文格式較為固定。中職學校學習應用文寫作的教學模式仍然還在沿用傳統的“講授型”與“單一型”模式，內容較為具體，且沒有實際的故事情節，這在很大程度上打消了學生的學習積極性與寫作熱情;最后，中職學校的應用文寫作課程的實際教學方法與教學手段缺乏有效性，教學形式較為單一，缺少課堂互動性。因此，為了真正意義上打破傳統教學模式的束縛，最大限度地提出中職學校應用文寫作課程的專業特點，教師應當以當前學生的學習特點、學習應用能力以及興趣愛好等多方面的因素為主要的教學改革與創新依據，有效增強應用文寫作課程的教學趣味性與吸引性，充分發揮學生的教學主體地位，激發學生的學習興趣與自主參與寫作的積極性與自覺性，最大限度地提升課程教學的互動性與合作性，有效增強應用文寫作的教學質量與教學效果，有效滿足社會新時期各行各業對寫作人才素質的基本需求。

二、中職學校網絡應用寫作教學模式的探究

現行的中職學校應用寫作教學模式中嚴重忽略了當代學生職業崗位的實際需求。最突出的表現就是應用文寫作教學思維文章組織形式與編寫格式較為呆板、內容較為古板與陳舊，嚴重缺乏教學案例的專業性與針對性。因此，為了有效增強中職學校應用寫作課程教學的有效性與科學性，需要借助于現代化的互聯網+發展模式進行教學模式的重構，有效增強學生在學習知識過程中通過特定的網絡教學情境與建構環境進行應用文的寫作、互動與交流②。讓學生在學習與實踐探究過程中能夠積極主動地對課程主題進行合作與自主探究，充分發揮學生的學習主動性與思維創造性，讓學生在潛移默化的學習與探究過程中不斷提升自身獲取有效信息與處理實際問題的綜合能力，最大限度地符合現階段中職學校應用寫作教學的基本特點與發展需求。網絡環境背景下，中職學校運用計算機網絡與“互聯網+”的形式進行應用文寫作，主要依靠的是計算機為主要的寫作媒介，以因特網為主要的傳播工具的一種現代化寫作形式。對網絡應用寫作教學模式進行探索與創新需要以現代化的教學理念與教學理論為主要的教學指導，重點強調“互聯網+”的應用環境與寫作情境，最大限度地激發學生的習作興趣，最終達成培養學生的思維創新意識、獲取有效信息能力與創新能力的一種新型教學模式。下面具體分析對其教學模式創新與改革的具體內容：

1.教學內容的重構

一方面，針對中職學校應用寫作課程的教學內容重構，應該從應用文的教學角度出發，不斷挖掘與開發課程的基礎內容知識與拓展知識，根據中職學校不同專業與職業崗位需求進行教學內容的合理編制與設計，不斷強化現代應用文寫作創作的網絡化與信息化形態發展，增強網絡環境背景下應用寫作文本的包容性與專業性。比如，針對中職計算機專業的學生，教師就應該針對計算機的學習與職業需求制定相應的教學內容，在應用文寫作的文種選擇上注重側重點與難點，加強對計算機調查報告與調查總結等內容的講解與訓練;針對機電專業的學生，教師就需要在教學內容的制定上將說明書以及相關的介紹作為主要的文種重點;而針對化工專業的學生，教師應當將教學內容的側重點與難點歸納為會議紀要、報告等文種類型。通過不同的專業制定不同的應用寫作教學內容，不僅能夠有效將教學內容與學生的職業發展需求緊密結合，還能夠有針對性的增強學生的專業知識技能，提升應用文寫作教學的專業性與針對性，有效實現互聯網+模式下的教學目標。

另一方面，針對中職學校應用寫作課程的教學內容重構，應該按照學生的實際學習需求進行教學內容的分析與整合。在實際專業應用文寫作課程教學中，教師需要充分發揮自身的教學引導與教育作用，最大限度地將學生的教學主體地位凸顯出來，有效順應現階段“互聯網+”網絡式應用文寫作課程的教學性質與教學特點③。現階段，為了有效增強中職學校學生的學習豐富性，在設置專業課程教學內容的基礎上，學校還可以增添一些富有多元化、趣味性的教學實踐活動，有效增強學生自主參與寫作創新的積極態度與學習興趣，促進學生的綜合素養發展。因此，無論是專業的課程學習，還是校內的校園活動，都能夠將應用寫作課程滲透到其中，有效增強課程教學的實用性與實踐性。比如，學生在申請入黨申請時，就可以寫作“入黨申請書”;學生參加社會實踐時，要寫作“實踐報告”與“調查報告”等;在參加校內的演講比賽活動時，也需要運用到應用文的寫作形式。在比賽活動前期，相關的校園學生會代表會向全校學生展示相關的“活動啟事”“活動通知”與“活動計劃”等，在比賽進行中，校學生會要在現場做好相關的“比賽記錄”，最后編制成為統一規格的“比賽活動簡報”“會議紀要”以及相關的“比賽活動總結”等。網絡環境背景下，中職學校通過在課程教學內容中增加這種實踐性較強的寫作文種，不僅能夠增強學生在校期間的自身動手操作的實踐能力，滿足學生的學習與發展需求，還能夠有效實現應用寫作課程的現代化教學目標。

2.寫作模式的重構

對于中職學校的應用寫作課程來講，文種的內容與文種的格式都應該重視起實際操作性。因此，教師應該將培養學生的寫作思維能力作為教學核心，有效增強學生對寫作思維方式訓練，最大限度地打破中職學生傳統、固定的思維寫作慣性，有效將傳統應用文寫作與“互聯網+”的網絡應用文寫作在思維創新中的主要特征進行綜合，達到寫作思維的重構。

首先，思維時空的擴大化。教師應該將傳統文本的移動以及信息獲取借助于信息化、網絡化的形式進行傳遞與接收，有效打破應用文寫作文本信息獲取在時間與空間上限制性，最大限度地讓文本信息傳輸與使用更加便捷與省時，充分地讓人們對文本信息進行全面、系統的搜集、整合與分析，最終達成實用目標。

其次，思維結構的多維化。“互聯網+”形勢下，教師應該將思維結構的平面性與直線性巧妙地轉化為多維立體性與非線性的結構形式。“互聯網+”的網絡應用寫作中信息載體不再受空間與時間的限制，將寫作文本隨意的刪減不要的內容，增加新的內容等，還能夠任意的排列文本內容的先后順序，打破常規性，實現對文本內容的自由組合，最終形成網絡視域下的超文本鏈接。比如“互聯網+”背景下，網絡應用文寫作文本中字體的不同、顏色的改變以及文字下標注的下劃線等都可以通過設置鏈接，讓讀者在電腦上點擊時跳轉到新的鏈接中，實現對電腦任務欄窗口的多元化，直接體現出了思維結構的多維度擴散。

最后，思維方式的多元化。應用寫作作為現代化社會的時代產物，主要目的是為了幫助各行各業工作人員解決實際的工作問題與社會生活問題而形成的寫作形態。“互聯網+”網絡應用寫作應該在傳統應用寫作思維方式基礎上，將教學重點的思維擴展轉化到文本的錄入、編輯，文本的美化、儲存與傳送等方面，有效轉變應用文寫作的指令性按需寫作模式，實現應用寫作思維方式的多元化發展。

3.教學模式的重構

現階段，中職學校應該根據應用文寫作專業課程的教學目標要求與課程教學特點，進行“互聯網+”網絡應用寫作課程教學模式的整合與重構。從構建“互聯網+”網絡化的應用寫作教學平臺、“互聯網+”網絡學習互動型的教學模式、創建模擬情境的特定型教學模式以及線上寫作交流、評價的教學模式為主要的教學模式重構系統。一方面，讓學生在網上教學平臺中進行自主的學習與訓練，比如網上答疑、提交課堂作業或者展示創作作品等。另外，還能夠讓學生在網絡互動教學環境下不斷拓展實踐交流時空，豐富師生間的交流形式，讓學生更加直觀地將自己的所思所想通過特定教學情境展現出來。在此過程中，學生不僅大大提升了自身的臨場應變能力，更加清楚地了解自身的學習與創作不足，能夠揚長避短，不斷強化自身的應用文寫作功底，實現對中職學校應用文寫作學習質量的不斷提升。

結語

綜上所述，在中職學校的人才應用技能與綜合能力培養過程中，應用寫作能力作為中職學校的基礎核心技能專業課程中學生必備的一項重要能力，不僅能夠有效提升學生在理論、思辨、判斷、運籌以及審美等多方面的實踐性能力，還能夠不斷增強學生的應用文寫作水平與綜合素質，是當代學生適應社會時代發展與中職學校職業崗位教學發展的必然要求。中職學校在探究網絡環境下應用寫作課程的教學模式創新與改革過程中，要充分借助于網絡信息平臺與多種多媒體及時、有效地創設現代化、信息化的教學模式，將應用寫作的知識理論與實踐能力有效結合，不斷培養學生的實際寫作水平與綜合素養。

【注釋】

① 謝芬芬. “互聯網+”背景下高職學生英語應用能力培養的研究[D]. 廣東技術師范學院，2019.

② 杜文宇. 探究網絡環境下高職院校大學語文教學模式的構建[J]. 佳木斯職業學院學報，2020，36（05）：208-209.

③ 管雪梅. 翻轉課堂在高職應用寫作教學中的應用[J]. 蘭州石化職業技術學院學報，2019，19（02）：57-60.

（作者單位：山西潞安職業中等專業學校）