有效提問在小學語文課堂的應用研究

尤國榮

摘 要：有效提問是小學語文課堂教學的重要手段之一，不斷提高業務水平，加強課前設計以及努力構建和諧的師生關系是目前小學語文教師的當務之急。

關鍵詞：有效提問;小學語文;應用研究

課堂教學的一個重要環節就是課題提問，同時也是教師提高教學效果的重要手段。只有將有效提問合理地運用在小學語文課堂教學中，才能達到激發學生的學習興趣，從而開發學生的思維，提高知識的傳授效果。

一、有效問題的含義及特點

1.有效提問的含義

課堂提問是師生間溝通的一個重要方式，是教師課前設計和課堂教學實施的重要環節，更是一種師生互動的方式，通過有目的、有計劃地引導學生參與課堂活動達到有效提問的效果。有效即為能實現預期目的，有效果。“有效提問”的含義在于教師提問的問題能夠激發學生的興趣并引發回應，從而促使學生積極參與學習知識的過程中，提升掌握知識的能力。有效提問不僅體現出師生在課堂中“教”與“學”的主體性，而且使教學活動實現了雙向的全方位交流。

2.有效提問的特點

語文學科不同于其他學科，它作為一門基礎性的學科，在教學內容和方式上與其他學科存在較為明顯的差異。學習語文的目的就是為了提高學生的閱讀理解能力、寫作能力以及交流能力，從而提升學生的綜合素養和人文精神。在語文教學過程中，通過進行有效提問，學生能夠在引導下充分發揮自身的理解能力，從而激發學生的探究思維。這是一明顯的特點。

第一是主體性。有效提問在小學語文教學中發揮教師主體性的同時也突出了學生作為學習者的主體地位，也是教師關懷學生的一種體現。第二是時效性。教師通過對課題設計、課題實際情況選擇合適的機會進行提問，并及時給出反饋與評價，激發學生的求知欲望，也使學生感受到尊重和關注，從而達到提高學習本門課程興趣的目的。第三是發散性。引導學生從不同角度、途徑和方向進行發散性思維思考，不局限固定格式，實現舉一反三。

二、小學語文課堂提問中存在的主要問題

1.課前設計存在不合理性

課堂提問作為整個課堂教學中的一部分，也應該作為教師備課的一個重要環節，體現在教案和課堂設計中。在課堂提問中， 一些教師表現得很有隨意性，提問的內容也是雜亂無章，非?；\統;還有的教師沒有做到有針對性地提問，使個別的學生沒有熱情而產生抵觸心理。歸根結底，在于前期沒有做好課前設計，對課程、內容、學生本身以及方式等設計不合理。

2.部分教師對有效提問的理解存在偏差

有的教師認為有效提問的“有效”就是“有難度”，覺得難度過高的問題會打擊學生的積極性，但是簡單的問題又不能引發學生深層次的思考，所以這是一種認識上的偏差。這時就需要教師幫助學生從簡單問題中看到大道理，進行由淺入深地引導和鼓勵，實現舉一反三。

三、提高小學語文課堂有效提問的措施

由于小學生認知水平較低，自主意識不強，所以在語文教學中通過有效提問，教師準確地把握學生的學習態度、知識掌握程度以及教學中存在的問題，從而對教學進行改進，切實提高小學生學習效果和綜合素養的提升。

1.小學語文教師需要不斷提升專業水平

語文教學具有較強的靈活性，內容與課外知識緊密聯系，小學語文教師要想對提問進行有效設計并能引導和啟發學生思維，務必具有較高的綜合知識素養和課堂教學管理能力，尤其需要知識的融會貫通。

2.小學語文教師需要加強課前設計

課堂提問有效性的關鍵就是課前設計。教師備課時，提前將內容、時機進行有目的的準備，經過課前設計可以避免課堂提問的隨意性。在提出設計時應注意聯系學生的實際情況，注重差異，設計不同層次的問題來滿足不同學生的需求。小學語文教師應反思課堂提問和解答，不斷改進和完善，從而不斷加強提問的有效性。

3.小學語文教師需要構建和諧的師生關系

師生互動在小學語文教學中非常重要，也是實現有效提問的基礎，想要實現師生互動，構建和諧的師生關系是關鍵。教師在語文教學過程中既要考慮不同學生的不同情況，又要激發每個學生的熱情，尊重每一個學生的體驗。在提問中不斷引導開展自我評價和學生之間的評價，使學生自身也正視自己的能力，增強其學習積極性。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮