低碳經(jīng)濟(jì)理念下初中地理教學(xué)的有效性探究

布元琴

【內(nèi)容摘要】在當(dāng)今時(shí)代下，伴隨著我國(guó)低碳經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在初中地理課堂教學(xué)中，教師為讓課堂教學(xué)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，增強(qiáng)學(xué)生地理素質(zhì)，在課堂教學(xué)中有效的滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念。學(xué)生可以通過(guò)地理明確低碳經(jīng)濟(jì)理念的特點(diǎn)，如此學(xué)生不但可以更容易掌握知識(shí)，還能夠有效提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。本文對(duì)此作出相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】低碳經(jīng)濟(jì)理念 初中地理 有效性探究

在初中地理課堂教學(xué)中，教師融入低碳經(jīng)濟(jì)理念時(shí)，需要做好足夠的準(zhǔn)備工作。針對(duì)低碳理念的特征進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，根據(jù)初中地理教學(xué)的主要目標(biāo)，再將兩者進(jìn)行充分融合。教師要以教材內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，將課內(nèi)外資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)能夠?qū)Φ吞冀?jīng)濟(jì)理念有所了解，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中地理教學(xué)中滲透的低碳經(jīng)濟(jì)理念

1.尊重自然規(guī)律

在地理教材的前言《與同學(xué)們談地理》中提到“尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友。如果違反了自然規(guī)律，就會(huì)受到大自然的報(bào)復(fù)，自毀家園”。其中還包括此種例子，因?yàn)槿祟?lèi)濫伐森林、過(guò)度放牧等破壞自然規(guī)律的行為，造成了古巴比倫城被風(fēng)沙埋沒(méi)。此事例充分說(shuō)明違反自然規(guī)律造成的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與大自然必須和諧發(fā)展，人類(lèi)只有在遵守自然規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展[1]。

2.氣候變化

在地理教材“天氣及影響”這一主題中，以圖片以及文字資料的形式讓學(xué)生了解天氣和氣候都與人類(lèi)的交通以及生活等多方面都聯(lián)系密切。在“我們需要潔凈的空氣”主題中說(shuō)明了人類(lèi)不斷地將污染氣體排放到空氣中，造成空氣被嚴(yán)重污染。人們也意識(shí)到每天的空氣質(zhì)量。空氣質(zhì)量的好壞，和空氣中含有污染物多少相關(guān)，可用污染指數(shù)來(lái)代表。通過(guò)教材中的活動(dòng)主題，了解到空氣質(zhì)量，其一由于自然因素的影響，其二由于人類(lèi)活動(dòng)的影響。比如農(nóng)民在秋收后在田里燃燒秸稈，這嚴(yán)重的污染了空氣。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，減少對(duì)大氣的污染，否則將會(huì)給人類(lèi)的生活造成嚴(yán)重的威脅。在“世界的氣候”中講道：如果氣候出現(xiàn)了改變，就會(huì)讓人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)受到很大程度的危害。氣候變暖是由于空氣中產(chǎn)生了大量二氧化碳?xì)怏w，其后果十分嚴(yán)重。教師引導(dǎo)學(xué)生去思考關(guān)于氣候變暖引發(fā)出的一系列狀況，讓學(xué)生明白迫害環(huán)境的危害性。

3.人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響

人類(lèi)必須具有環(huán)保意識(shí)，因?yàn)槿祟?lèi)只有依托于環(huán)境才得以生存，人類(lèi)的一些錯(cuò)誤的行為會(huì)導(dǎo)致環(huán)境受到嚴(yán)重迫害。比如在地理教材“河流和湖泊”中，將黃河作為例子由于人類(lèi)不合理的行為造成了黃河流域的水土流失嚴(yán)重等眾多問(wèn)題。又以長(zhǎng)江作為例子研究了因?yàn)槿祟?lèi)不合理行為引發(fā)的洪水多發(fā)等，還講述了因?yàn)槿祟?lèi)圍湖造田，讓洞庭湖分裂成了眾多小湖，容水量大幅度減小，退到了中國(guó)第二大湖。對(duì)此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)錯(cuò)誤的行為對(duì)環(huán)境造成的嚴(yán)重危害，人類(lèi)必須意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所造成的影響行為并及時(shí)的改正。

4.可持續(xù)發(fā)展觀

地理教材的前言“與同學(xué)們談地理”中說(shuō)道“我們賴(lài)以生存的自然環(huán)境和資源既是從父輩那里繼承來(lái)的，又是從子孫后代那里借來(lái)的”，此觀點(diǎn)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要意義。而低碳經(jīng)濟(jì)的主要目的就是達(dá)成可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到為了更好地在地球上生活就需要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的生活方式。

二、初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念的途徑

1.在課堂教學(xué)中融入低碳經(jīng)濟(jì)理念

因?yàn)榈乩斫滩闹幸寻^多低碳經(jīng)濟(jì)理念知識(shí)，因此在地理課堂中融進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)理念是最佳的方式。地理教師需要做好充分的備課工作，積極展開(kāi)課堂教學(xué)，采取各種教學(xué)方式。根據(jù)地理學(xué)科具有綜合性以及地域性等特征，把地理教材中涵蓋的低碳經(jīng)濟(jì)理念有效的向?qū)W生傳達(dá)，教師不僅要更好地完成教學(xué)，更要促進(jìn)學(xué)生建立低碳的生活意識(shí)。此外，為引導(dǎo)學(xué)生建立低碳意識(shí)，地理教師可以在課堂教學(xué)中針對(duì)教材內(nèi)容作出適當(dāng)擴(kuò)展以及完善。比如：在地理教材“我們需要潔凈的空氣”的相關(guān)教學(xué)中，為讓學(xué)生更加深入的理解“人類(lèi)活動(dòng)會(huì)影響大氣質(zhì)量”這一觀點(diǎn)，教師可以組織人類(lèi)和大氣彼此間展開(kāi)一場(chǎng)辯論，人類(lèi)說(shuō)被污染的大氣嚴(yán)重地影響了人的健康，而大氣則為自己辯解說(shuō)大氣的污染都是人類(lèi)造成的。將學(xué)生分成兩個(gè)組進(jìn)行角色扮演，說(shuō)出各自的論據(jù)展開(kāi)辯論，最終由教師給予總結(jié)。

2.通過(guò)課外活動(dòng)鞏固低碳經(jīng)濟(jì)理念

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極參與課外活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生鞏固低碳經(jīng)濟(jì)理念，如通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙、雜志、廣播等。除此之外，教師還可以將學(xué)生分成地理知識(shí)學(xué)習(xí)小組或者以專(zhuān)題講座的方式向?qū)W生傳達(dá)低碳經(jīng)濟(jì)理念。例如學(xué)校展開(kāi)了“我的低碳生活”為主題的夏令營(yíng)，通過(guò)夏令營(yíng)讓學(xué)生明確低碳生活的內(nèi)涵。在夏令營(yíng)活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)們針對(duì)“低碳生活”展開(kāi)了分組談?wù)撘约吧钊胩剿鳎瑥亩寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的現(xiàn)實(shí)生活中要時(shí)刻保持節(jié)約的態(tài)度，不要將各種廢棄隨意排放，減輕污染，隨手關(guān)燈，盡量步行減少乘車(chē)等都是低碳生活的主要體現(xiàn)。除此之外，學(xué)生還可以運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)到的低碳生活知識(shí)去做宣傳，讓父母、長(zhǎng)輩以及身邊的每個(gè)人都意識(shí)到低碳生活的重要意義，從而讓人們重視環(huán)保，減少污染，讓我們生活的家園更美麗[2]。

3.在鄉(xiāng)土地理教育中傳達(dá)低碳經(jīng)濟(jì)理念

除了普通的地理教學(xué)，教師還可通過(guò)鄉(xiāng)土地理教學(xué)將低碳經(jīng)濟(jì)理念傳達(dá)給學(xué)生。在《云南地理》的講解過(guò)程中，其中包含的較多內(nèi)容都可以向?qū)W生帶入低碳教育，讓學(xué)生了解到云南省具有良好的生態(tài)環(huán)境以及發(fā)達(dá)的自然資源，對(duì)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)占據(jù)著足夠的優(yōu)勢(shì)。為了發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，云南省采取了相關(guān)措施，大力減少排放、合理調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提倡發(fā)展清潔能源等。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，學(xué)生能夠充分地體會(huì)到低碳生活就存在于我們的日常生活中，每個(gè)人都需要樹(shù)立低碳經(jīng)濟(jì)理念。

4.增強(qiáng)地理教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

在地理教學(xué)中融進(jìn)低碳理念，教師起到了關(guān)鍵性的作用。這是由于在地理課堂中學(xué)生知識(shí)都是源自教師的傳達(dá)。因此，教師具有較高的低碳素養(yǎng)對(duì)低碳教育水平有著重要影響。教師和學(xué)生針對(duì)同種事物會(huì)存在不同的見(jiàn)解以及理解程度，當(dāng)師生處于同一環(huán)境且知識(shí)的來(lái)源也是相同的，然而教師運(yùn)用普通的講授方法展開(kāi)知識(shí)講授，如此一來(lái)教師很難發(fā)揮出其作用，教學(xué)內(nèi)容更是無(wú)法吸引學(xué)生。所以教師必須先接受低碳教育。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣州市地理教師幾乎完全沒(méi)有接受過(guò)低碳環(huán)保方面培訓(xùn)，僅在北京、上海、成都等城市展開(kāi)專(zhuān)門(mén)的低碳環(huán)保有關(guān)培訓(xùn)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師的培訓(xùn)十分重視，增強(qiáng)國(guó)民環(huán)保教育，從而提升全民環(huán)保意識(shí)。所以，更應(yīng)該重視地理教師的培訓(xùn)，如此才有利于將低碳理念更好地傳達(dá)給學(xué)生。

5.強(qiáng)化校園建設(shè)

為低碳教育更好的展開(kāi)，需要購(gòu)置儀器設(shè)備、錄像、多媒體、模型、掛圖等，還包括創(chuàng)建“綠色環(huán)境”，將低碳教學(xué)充分的體現(xiàn)在校園文化建設(shè)中作為最主要的手段。例如設(shè)立低碳環(huán)保宣傳專(zhuān)欄，懸掛宣傳低碳理念的警言，粘貼關(guān)于低碳環(huán)保行為的宣傳畫(huà)等，讓學(xué)生處于低碳的氛圍中，接受潛移默化的影響。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，良好的校園環(huán)境成為低碳教育最正面的教材。所以學(xué)校必須加大校園環(huán)境建設(shè)的投資，在校園的每一處都設(shè)立醒目的環(huán)保警示牌，從而來(lái)監(jiān)督每個(gè)人的行為，讓校園擁有花園同時(shí)又具有先進(jìn)的教育設(shè)備，學(xué)生在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，不但能有美的體驗(yàn)，還進(jìn)一步增強(qiáng)了低碳意識(shí)。

6.重視教材的研制和資源的開(kāi)發(fā)

雖然關(guān)于低碳環(huán)保經(jīng)濟(jì)理念的科普書(shū)籍很豐富，但可運(yùn)用到教學(xué)上的教材卻十分少，其具代表性的是由人民教育出版社、世界自然基金會(huì)等共同編寫(xiě)的《中小學(xué)節(jié)能減排教育指導(dǎo)手冊(cè)》教材。與此同時(shí)，部分中學(xué)還組織出版了關(guān)于低碳經(jīng)濟(jì)理念的校本課程書(shū)籍，從而讓環(huán)保低碳教育順利展開(kāi)，還可以分享師生的節(jié)能相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及環(huán)保案例等。如此都可以作為較好的方式，有關(guān)部門(mén)需要加強(qiáng)低碳相關(guān)教材的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步推廣低碳經(jīng)濟(jì)理念，讓地理教師在滲透低碳理念過(guò)程中能夠擁有最清晰的方向，從而推動(dòng)低碳理念大范圍的推廣以及得到廣泛關(guān)注。地理教師也需要進(jìn)行更加深入的研究，加強(qiáng)低碳理念融進(jìn)本學(xué)科的各種途徑以及方法。關(guān)于低碳資源的開(kāi)發(fā)和校本教材的研發(fā)需給予重視，設(shè)立資源庫(kù)，如此有關(guān)低碳的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)更容易被分享。教材的研制和資源開(kāi)發(fā)要側(cè)重表現(xiàn)出低碳理念的意義以及作用，充分體現(xiàn)出其特色，其內(nèi)容避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)，保證其趣味性以及實(shí)用性[3]。

7.在地理教學(xué)中體現(xiàn)低碳教育的方法

低碳經(jīng)濟(jì)理念擁有十分強(qiáng)的時(shí)效性，因此在課堂教學(xué)中，以往的講授式教學(xué)是無(wú)法達(dá)到低碳理念滲透的效果的。這就需要教師在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段，從而達(dá)到教學(xué)的目的。在以往的講授式教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)只包含對(duì)概念以及原理的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的回答，如此一來(lái)阻礙了學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維能力，還包括各項(xiàng)能力，比如表達(dá)能力以及實(shí)操能力都無(wú)法得到提高。針對(duì)此種情況，就需要重視起來(lái)教師課堂教學(xué)的完善和學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，從而在實(shí)踐教學(xué)中達(dá)到最好的效果。教師可以在教學(xué)中使用一些方法，比如討論法、研究學(xué)習(xí)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。在運(yùn)用教學(xué)方法的環(huán)節(jié)中需要注意如下幾方面：第一，結(jié)合實(shí)際生活，拓展學(xué)生知識(shí)面。第二，增強(qiáng)學(xué)科彼此間交流，組織多學(xué)科綜合實(shí)踐。第三，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段展開(kāi)低碳理念的滲透。

結(jié)語(yǔ)

低碳經(jīng)濟(jì)已成為社會(huì)發(fā)展的主要方向，有效發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)建低碳城市，不只是政府的任務(wù)，樹(shù)立低碳生活理念已成為每一個(gè)人的責(zé)任。在初中地理教學(xué)中，教師就需要在教學(xué)的過(guò)程中將低碳經(jīng)濟(jì)理念有效地傳達(dá)給學(xué)生。教師首先要對(duì)地理學(xué)科進(jìn)行充分了解，然后結(jié)合教材的內(nèi)容，為學(xué)生講授低碳經(jīng)濟(jì)理念的特點(diǎn)。并組織多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)生活認(rèn)識(shí)到低碳經(jīng)濟(jì)理念的重要作用以及必然性，進(jìn)而讓學(xué)生可以主動(dòng)的約束自己的錯(cuò)誤行為，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊生福.提高初中地理教學(xué)有效性的方法探究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019，（8）：194.

[2]達(dá)娃卓瑪.提高初中地理教學(xué)有效性的方法探究[J].讀與寫(xiě)（教師），2019，（12）：1.

[3]舒小娟.核心素養(yǎng)下中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索[J].課程教育研究，2018（48）：180-181.

（作者單位：甘肅省渭源縣蓮峰中學(xué)）