高中物理單元逆向教學研究

高富忠

【內容摘要】傳統的高中物理教學方法由于自身的一些弊端，導致學生難以理解和吸收物理知識。但是同時物理學對于高中生來說又是至關重要且不可或缺的一門科目，因此高中物理教學應該創新教學方法，采取物理單元逆向教學的方式：制定合理的教學目標，通過引導促使學生達到目標并通過學生學習的結果來反饋目標達成程度。在實施逆向教學方法時，也需要注意四個原則：構建活躍課堂，增強課堂活力;喚醒問題意識，提高學習自主性;從學生本身出發，因材施教;增強學生動手能力，在實踐中達到教學目標，這樣才能培養出具有物理能力和物理思維的國之棟梁。

【關鍵詞】高中物理 逆向教學 新型課堂

隨著時代的不斷發展，教育理念和教學方法也隨之產生了創新和變化，因此教師也應該與時俱進，去探索新的教學模式，比如采用高中物理單元逆向教學，創新型的教學方式才能讓學生們在新型課堂中，學得更好，能力更快地提升。

一、高中物理傳統教學模式的弊端

首先，在高中物理課堂上，往往都是由老師一人講而學生默不作聲聽的填鴨式一元化教學模式，這種傳統模式的一個顯著性弊端就是讓學生喪失了想象力和對知識的主動創造性。完全依賴于教師所教授內容的學生也會相應地喪失課堂熱情和活力，這會導致課堂死氣沉沉，不僅可能會打擊教師上課的熱情，同時學生在課堂上走神的概率也會隨之增加。而高中物理其實是一門內在邏輯性很強的學科，一旦學生沒有掌握主動向自己發問、進而把物理知識由一個個單獨的點串成線連成網的能力的話，那么學生們就會覺得物理知識雜亂無章。但是如果他們提高了邏輯能力并且可以自主構建自己的個性化知識體系的話，學生們的物理能力和思維就會大幅提高。

其次，“傳統物理教學設計往往從教材出發，根據對物理教材的解讀來設計教學方案，進而開展教學活動，重在完成既定的教學內容。”[1]倘若課程重點只是單純針對課程內容的完成度的話，那么很可能就忽視了學生們是否能夠吸收這些知識。而且不同的班級不同的學生可能接受能力和達成教學目標的方式方法都是不一樣的，如果教師只想著如何把教學內容全部完成，勢必會導致雖然自己已經把知識灌完了，但是學生有沒有學會卻是未知數了。因此，教師其實更應該從教學目標來出發，因材施教，引導學生來不斷探索，最終達到教學目標。

最后，“傳統的教學模式偏重于知識的傳授，對學生的動手能力、技能關注較少或落實不夠，這也是導致物理教學效果不理想的根本因素之一。”[2]物理其本質上是一門實踐的學科，尤其對于高中生來說，如果只是單單學習理論知識，可能會過于晦澀難懂。因此，一旦忽略了實踐，物理就會變得既困難又無趣，這樣不僅打擊了學生的學習物理的自信心，同時也不利于知識的吸收。

二、高中物理單元逆向教學的必要性

一方面，由于傳統高中物理課堂和教學模式有著諸多的弊端。另一方面，對于高中生來說，高中物理其實非常重要，如果高中物理沒有學好，那么不僅會導致他們短期來看物理成績不佳，很可能影響到他們的高考成績，而且同時由于物理學科在大學課程中的通用性，高中物理的短板有可能會影響到接下來的大學相關科目的學習，也就無法為他們未來的物理學習奠定一個良好的基礎，就會產生知識斷層甚至為接下來的學習埋下隱患。而物理學科對于高中生的邏輯和理解能力來說，普遍偏難一些，如果課堂沒有創新模式，采取這種新型的逆向設計的教學模式，而是還和傳統課堂一樣，難免會導致學生理解困難。因此，高中物理課堂逆向設計有利于提高學生自主學習物理的能力，也有利于提高學生的物理思維能力，可以讓學生在教師的引導下，腦海中可以自己構建知識網，在提高物理成績的同時，也提高物理思維能力。這樣，學生們才能夠真正對物理知識貫徹理解，才能在未來的實踐做題中，舉一反三觸類旁通。

三、高中物理單元逆向教學的具體實踐

逆向教學設計和傳統的教學模式完全相反，傳統教學模式是根據教材目錄來設計教學內容，只要課上把教學內容全部講完，就算學生完全沒有理解，這節課也算是結束了。但是，逆向教學設計與之恰恰相，“基于理解的逆向教學設計強調以目標為起點和歸宿，視教學為學習目標達成的手段，這與基于課程標準和核心素養的教學理念相符。”[3]

1.制定合理的教學目標

首先要根據考綱來制定一個合理的教學目標，教學目標的制定要符合學生們第一次接觸這個新知識可能達到的目標。既不能一下子就要求學生們的理解程度到達可以獨立解決考試難題的程度，但是也不能設計的過于簡單，要設計為讓學生跳一跳就能夠到的程度的目標，才是最為合理的。教學目標里要包含經過這次課，學生們要記憶哪些基礎概念、要理解哪些原理、要能夠學會做一些基礎的題目（比如畫出磁場方向和力的方向，或者利用公式做簡單計算等），明確的教學目標有利于設計更加直觀的反饋。

2.通過引導促使學生達到目標

明確了教學目標之后，教師在課堂上要積極引導學生達到課程目標。教師要喚醒學生們的問題意識，引導學生主動發問，主動去探索知識之間的邏輯關系，以及知識背后的內在邏輯和來龍去脈，當學生了解了這些之后，再進一步引導他們去使用這些原理和公式，讓他們可以在自己適合的節奏中，去吸收這些知識去掌握這些知識。

3.通過學生習作反饋目標達成程度

最后，如何判斷一節逆向設計的課程是否具有有效性，其首要的一點就是要看這節課的學生反饋情況。教師在課堂的最后應該為學生留習作，比如寫實驗報告或者幾道習題，這樣可以比較直觀地看出學生們是否在課堂上學會了這些知識，從而了解他們是否達成了教學目標。如果他們反饋效果比較好、達成了教學目標，那么教師的這節課的逆向設計就是完美的，但是如果反饋效果不好，那么教師就應該調整方式，做出改進，這樣才能讓學生真正學到和吸收知識，逐步提高物理能力。

四、高中物理單元逆向教學的原則

1.構建活躍課堂，增強課堂活力

在逆向教學過程中，要想讓學生們能夠真正達到教學目標，一個很重要的環節就是教師要采取合理和有效的引導，因此教師要讓課堂的活力增強。課堂如果沒有活力，那么學生就會很容易產生倦怠心理，更不會順利地達成教學目標。而且高中生由于課業繁重很容易犯困，注意力集中水平原本就并不高。因此教師就更要加強課堂上和學生們之間的互動，這樣才能讓學生們可以通過主動地思考問題來參與到課堂中來，一旦他們對課堂有了參與感，他們就更不容易走神。而從傳統的那種被動接受知識到現在的這種新型的在老師的引導下主動創造知識，教師在這一過程中，也鼓勵了學生們的創造能力和對于物理學科的想象力。其實每一個學生的思維都是一張白紙，在白紙上可以創造出無限可能，而一旦教師一味地自己講而忽略了學生們的創造力和想象力，其實就是扼殺了他們的無限可能，因此教師要多與學生互動，鼓勵他們的創造能力，從而不僅能使他們更加自然地理解課程內容、達成課程目標，同時也能提高他們的物理創造能力。

2.喚醒問題意識，提高學習自主性

其實，高中物理學科之所以成了很多學生認為很難的科目，其根本原因就在于他們在邏輯能力方面有欠缺。然而，其實雖然物理知識理解起來有一定難度，但是它的內在邏輯是非常簡單清晰的。但是一部分學生無法從紛繁復雜的物理知識中剝離出簡單的主線邏輯，因此就會產生物理學科很難這一印象，因此需要教師在逆向課堂里，可以對學生加以引導，告訴他們可以來構建自己個性化的思維導圖和邏輯樹，在每次學習到新知識的時候，都主動地向自己發問，這個知識應該放置在邏輯樹上的哪一層，這個知識和之前學過的那些舊知識之間有沒有什么關聯等等，這樣學生們就可以逐漸產生邏輯思維的意識，而隨著他們對于邏輯樹的梳理和構建，他們不僅可以更快速地接受新知識，從而達到教學目標，而且他們的邏輯能力也可以相應地提高。

3.從學生本身出發，因材施教

逆向課堂其實就是要擺脫傳統課堂那種以教師為中心的教學節奏，這樣以引導學生來完成教學目的的方式，其實是更加以學生為中心的。因此教師應當更加關注自己所教的班級和學生的相關學習情況，比如基礎知識掌握程度、對新知識接收速度和課堂活躍度等相關方面情況，這樣教師才能因材施教。根據學生的具體情況，制定更適合學生們的教學節奏和引導方式，這樣學生們才能學的更舒服，既不會因為老師講得太快而跟不上聽不懂，也不會因為老師節奏太慢太拖，而感到著急甚至是精力不集中。因此，因材施教才能讓學生對于課程內容更加吸收，才能更順利達成教學目標。

4.增強學生動手能力，在實踐中達到教學目標

物理完全不是一門只有理論的學科，實踐其實在物理學科上所占比重很大，但是出于麻煩、器材不完善等原因，教師往往不愿意帶領學生去做一些物理相關的實踐活動。而其實在逆向教學設計中，實踐活動其實是一個很好的媒介，因為實踐活動既可以讓學生們可以更直觀方便地看清楚一些事物的現象和原理，與此同時對于實驗的過程結論感受啟示等描述，也同樣可以作為學生的課堂習作，這樣教師也能更加直觀地看出學生們是否在課堂上理解了應該理解的知識和原理，這樣便產生了一個對課程目標更清晰可量化的反饋。而學生也可以在動手實踐的過程中，提高動手能力和對于物理學科的喜愛情感。

五、啟示

針對高中物理原有的那些弊端，教師應當積極創新教學方式方法，采取逆向設計教學的方式：制定合理的教學目標、通過引導促使學生達到目標并通過學生習作來反饋目標達成程度。在教學中，教師也應當注意四個原則：構建活躍課堂，增強課堂活力;喚醒問題意識，提高學習自主性;從學生本身出發，因材施教;增強學生動手能力，在實踐中達到教學目標，這樣才能提高學生物理能力，構建物理思維。

【參考文獻】

[1]戴小民.基于理解的逆向教學設計探索——以高中基礎性物理“磁場”單元設計為例[J].物理教學，2017（11）：11-14.

[2]張秀梅.物理教學中如何培養學生的動手能力[J].理論研討，2018（5）：146.

[3]姚留兵.基于理解的逆向教學設計探討——以高中物理“磁場”教學為例[J].湖南中學物理，2019（5）： 59-60.

【本文是甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《高中物理單元逆向教學研究》課題立項號：GS〔2020〕GHB1119】

（作者單位：甘肅省靖遠縣第四中學）