新課程標(biāo)準(zhǔn)下整本書(shū)閱讀教學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)策略研究

仝春玲

【內(nèi)容摘要】在如今，整本書(shū)閱讀這種方式越來(lái)越受到教師的重視。在語(yǔ)文課程中，統(tǒng)編教材的投入使用，在很大程度上促進(jìn)了課外閱讀課程化的發(fā)展。于是，如何讓課外閱讀合理的引入課程體系是教師需要考慮的主要問(wèn)題，進(jìn)而能夠使學(xué)生在高中階段的閱讀效果和質(zhì)量達(dá)到最大化，在這種時(shí)代背景下，各語(yǔ)文教師需要針對(duì)校本課程的構(gòu)建，而將整本書(shū)閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的應(yīng)用，在此過(guò)程中，需要全面的打造導(dǎo)讀體系，并且還可以將一些經(jīng)典名著進(jìn)行適當(dāng)引入，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的閱讀課程，教師還有必要開(kāi)展多種實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從多種角度去思考、探索文章內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行整本書(shū)閱讀過(guò)程中，感受到較強(qiáng)的趣味性和活躍性。本文主要針對(duì)如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下針對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)這一問(wèn)題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 校本課程 高中語(yǔ)文

在高中階段，對(duì)學(xué)生的閱讀要求提出了許多新的標(biāo)準(zhǔn)。因此，各個(gè)教師有必要將整本書(shū)閱讀作為關(guān)鍵點(diǎn)去進(jìn)行校本課程的開(kāi)展。在這一過(guò)程中，各教師需要以使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、收獲良好閱讀體驗(yàn)為主要的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在明確的目標(biāo)中，通過(guò)整本書(shū)閱讀而不斷豐富自己的閱讀思想和生活體驗(yàn)。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，其關(guān)鍵就是需要進(jìn)行書(shū)目的選擇以及閱讀方式的安排，爭(zhēng)取構(gòu)建出導(dǎo)讀、自讀、展示這一實(shí)施流程，讓學(xué)生能夠在教師精心安排的校本課程中獲得新的收獲和體驗(yàn)，使校本課程的創(chuàng)建能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力和理解能力的提升做出較大貢獻(xiàn)。

校本課程的展開(kāi)與設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要具有一定的情景性，也就是說(shuō)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)校需要根據(jù)自身的現(xiàn)狀以及學(xué)生的需求去對(duì)課程資源進(jìn)行獲取和設(shè)計(jì)，校本課程的開(kāi)發(fā)具有較強(qiáng)的情境性和實(shí)踐性這兩種屬性。首先，情景性是指學(xué)校課程的內(nèi)外部因素，其中，內(nèi)部因素主要指的是學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況、教師的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，以及學(xué)校所具備的資源。而外部因素主要是指社會(huì)、文化的形態(tài)的發(fā)展和變化，以及教育部門(mén)、家長(zhǎng)等需求。并且在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，既需要學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)，也需要教師針對(duì)實(shí)際情況以及內(nèi)外的因素而去進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)展。此外，校本課程在開(kāi)展的過(guò)程中，具備著實(shí)踐性，在這一過(guò)程中，需要教師對(duì)國(guó)家課程校本化這一過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理和思考。并且，還需要將實(shí)踐課程與教學(xué)課程相結(jié)合進(jìn)行開(kāi)展。針對(duì)這些因素，本文接下來(lái)將根據(jù)情景分析、確立目標(biāo)、制定方案、課程實(shí)施課程評(píng)估這幾方面，進(jìn)行簡(jiǎn)要的敘述。

一、情景分析

情景分析主要是指學(xué)校需要根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的基本情況和制定合理合適的課程安排。并且，需要在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)實(shí)施中的不足之處。這一過(guò)程在本質(zhì)上是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充和延伸。在目前，通過(guò)語(yǔ)文課程的進(jìn)行程度來(lái)看，教科書(shū)中的內(nèi)容存在著許多文章都是節(jié)選，學(xué)生很難通過(guò)精選的文章而更深層次的去理解作者的思想和情感，也無(wú)法對(duì)文章中的內(nèi)容產(chǎn)生更加全面的理解和思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維受限。因此，整本書(shū)閱讀這種方式便能夠在很大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使語(yǔ)文課程內(nèi)容能夠更加的完善、全面。

二、明確課程目標(biāo)

在開(kāi)展校本課程的過(guò)程中，各教師需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠有方向、有目的地去進(jìn)行閱讀和理解。在這一過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生能夠在擁有豐富、全面知識(shí)基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀能力和閱讀思維，使學(xué)生能夠在大量的閱讀過(guò)程中，形成較強(qiáng)的閱讀興趣，以興趣來(lái)觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀。而整本書(shū)閱讀這種形式能夠有效地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌虻玫截S富。在確立目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要將情景分析得出的結(jié)論作為參考，采取多種方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的設(shè)立。

三、課程方案的設(shè)計(jì)

在確立書(shū)目的過(guò)程中，教師需要以教材中的內(nèi)容為中心，使整本書(shū)閱讀的過(guò)程能夠不偏離教材文章，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課內(nèi)文章理解的深度性和全面性。在這一過(guò)程中，教師可以從名著內(nèi)容入手。例如，在教材必修三內(nèi)容中《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與海》等類(lèi)型文章的講解過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生去對(duì)《紅樓夢(mèng)》《老人與海》的完整版本進(jìn)行自主閱讀，并在此基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)讓學(xué)生去閱讀一些與之類(lèi)似的課外書(shū)籍，如，《三國(guó)演義》《哈姆雷特》等等，使書(shū)目的確定能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣泛、豐富的學(xué)習(xí)資源。

四、課程方案的實(shí)施

在方案的實(shí)施過(guò)程中，整本書(shū)閱讀的教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生遵循一定的閱讀規(guī)律，讓學(xué)生能夠以一種更加自主的方式去理解文本中的內(nèi)容，與文本展開(kāi)對(duì)話。并也要給予學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀思想的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱莫?dú)特性和個(gè)性化的解讀進(jìn)行展現(xiàn)，教師作為展開(kāi)整本書(shū)閱讀的引導(dǎo)者和組織者，需要根據(jù)文章閱讀形式，以及內(nèi)容類(lèi)型的不同，開(kāi)展適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)，以一種恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，從一般的閱讀形式來(lái)看，可以將其分為通讀和精讀、理解型閱讀和鑒賞型閱讀等方面，教師便可以從這些方面入手，讓學(xué)生能夠掌握整本書(shū)閱讀的相關(guān)技巧。

1.導(dǎo)讀課程設(shè)計(jì)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀課程過(guò)程中，需要解決學(xué)生不會(huì)閱讀、不喜歡閱讀等方面問(wèn)題。在此過(guò)程中。對(duì)于學(xué)生不喜歡閱讀這一問(wèn)題，教師便可以通過(guò)能夠引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的相關(guān)措施，而使學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣，教師可以利用提問(wèn)這種方式，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去進(jìn)行思考，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，需要以學(xué)生的日常生活為基準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠從自身的思考角度出發(fā)去理解閱讀這一過(guò)程，這是因?yàn)閷?duì)于生活化的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣。同時(shí)，教師也可以以故事的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，故事內(nèi)容往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。例如，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，在引入整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師可以將《紅樓夢(mèng)》中的帶有趣味性的故事情節(jié)向?qū)W生進(jìn)行講述，使學(xué)生能夠帶著好奇心去對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)進(jìn)行閱讀和分析。

而針對(duì)學(xué)生不會(huì)閱讀這一情況，教師可以教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧。例如，教師在對(duì)名著導(dǎo)讀《巴黎圣母院》這本書(shū)進(jìn)行引入時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中先進(jìn)行通讀，讓學(xué)生能夠了解這本書(shū)的具體內(nèi)容，并構(gòu)建出完整的內(nèi)容框架。之后，再讓學(xué)生進(jìn)行第二遍的精讀，讓學(xué)生采用批注這種方式，將文章的重點(diǎn)信息內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，并在旁邊寫(xiě)出自己的感想，使文章的框架能夠更加的完整、飽滿。

2.讀課程的設(shè)計(jì)

自讀課程主要可以分為兩方面，一方面是課外自讀，另一方面是課內(nèi)自讀。在課外自讀的過(guò)程中，教師可以利用先進(jìn)的信息手段為學(xué)生去推薦相關(guān)的閱讀書(shū)目，例如，利用微信群或是QQ群，將相關(guān)的文章信息進(jìn)行展示。并且，這種方式也能夠更加方便學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)教師進(jìn)行答疑，而在展開(kāi)課內(nèi)自讀過(guò)程時(shí)，教師可以在班級(jí)中開(kāi)設(shè)閱讀角，讓學(xué)生能夠?qū)處熕O(shè)定的書(shū)目在班級(jí)中進(jìn)行閱讀，這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，使學(xué)生能夠互相交流自己的思想和閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.展示課程的設(shè)計(jì)

教師可以在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展一些大型的實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。比如表演活動(dòng)、朗誦活動(dòng)，或是演講競(jìng)賽等等。讓學(xué)生能夠在進(jìn)行閱讀本書(shū)的過(guò)程中，感受到更加豐富、充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在進(jìn)行表演活動(dòng)過(guò)程中，可以選取一些故事情節(jié)較為跌宕的書(shū)籍，通過(guò)這種形式能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章人物的理解程度，使學(xué)生能夠通過(guò)不斷的分析文章情節(jié)，以及人物特征，而對(duì)書(shū)中所蘊(yùn)含的思想和情感進(jìn)行深入的理解，并且，這種方式還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。例如，教師再讓學(xué)生進(jìn)行《巴黎圣母院》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行去選取其喜歡的情節(jié)以投票的形式來(lái)確定表演內(nèi)容，使學(xué)生能夠在部分情節(jié)的演繹過(guò)程中，更加容易的帶入到相應(yīng)的情景，進(jìn)而更深一步的引發(fā)學(xué)生對(duì)文章情節(jié)所產(chǎn)生情感上的共鳴。

而教師在進(jìn)行演講競(jìng)賽的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的感想進(jìn)行記錄，寫(xiě)出一份類(lèi)似于讀后感的文章，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎?xiě)出的文章擬寫(xiě)成演講稿，以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生將自己的思想和情感進(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的求勝心和表達(dá)欲望，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中更加的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。

五、整本書(shū)閱讀的校本課程評(píng)價(jià)

在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，有必要將這本書(shū)閱讀課程的評(píng)價(jià)與整體的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)相結(jié)合，在這一過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的閱讀量以及閱讀質(zhì)量入手，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。在閱讀量這一方面，教師可以讓學(xué)生將自己所閱讀的書(shū)目一Excel表格的形式進(jìn)行展示和提交。在閱讀質(zhì)量這一方面，教師需要從學(xué)生的讀后感以及在書(shū)中所批注的情況為評(píng)價(jià)內(nèi)容，并且，教師還可以突破并創(chuàng)新過(guò)去的評(píng)價(jià)形式，增添評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生和家長(zhǎng)也進(jìn)行參與，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，可以采取自評(píng)或者互評(píng)的方式，以一種更加公平的方式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠相互交流自己的意見(jiàn)和看法，使評(píng)價(jià)過(guò)程能夠更加的全面，以家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體的過(guò)程中能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生在課后閱讀的情況。并且，能夠有效地促進(jìn)家校之間的合作，使學(xué)生能夠在教師和家長(zhǎng)的共同促進(jìn)和影響下，閱讀水平和閱讀能力得到顯著的提升。進(jìn)而為整本書(shū)閱讀的校本課程創(chuàng)設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

結(jié)語(yǔ)

本文主要針對(duì)如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下針對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)這一問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，其中包括情境分析、明確課程目標(biāo)、課程方案的設(shè)立、課上方案的實(shí)施、整本書(shū)閱讀校本課程的評(píng)價(jià)這五方面。其中，在課程方案的實(shí)施過(guò)程中，需要進(jìn)行導(dǎo)讀課程設(shè)計(jì)、自讀課程設(shè)計(jì)、展示課程設(shè)計(jì)這幾個(gè)過(guò)程。希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Ω咧姓Z(yǔ)文教師提供一些幫助，使學(xué)生能夠在教師的幫助和影響下，更加主動(dòng)、踴躍地接受整本書(shū)閱讀的校本課程展開(kāi)，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力和閱讀思想得到顯著的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅麗.高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整本書(shū)閱讀探索[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（5）：76-78.

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）