基于思維導圖在高中生物教學中的應用研究

于平祥

【內容摘要】素質教育背景下，在進行高中生物教學過程中，教師需要合理運用多種教學模式，可以有效提高課堂教學質量。其中，教師合理運用思維導圖開展高中生物教學活動，結合圖片、視頻、文本等，將高中生物知識重點通過思維導圖的方式進行表述，有利于逐漸提高學生對于生物知識的理解能力。因此，本文將以高中生物教學中應用思維導圖作為切入點，并結合高中生自身生物學習實際情況，制定完善的高中生物教學方案，希望逐漸提升高中生物教學質量。

【關鍵詞】高中生物教學 思維導圖 應用研究

新課改背景下，我國高中教育在發展過程中面臨更多的挑戰和機遇。對于生物學科來說作為高中教育中非常重要的一門學科，生物學不僅改變了人們的生活，同時對于人們自身思想觀念產生了積極影響。因此，在開展高中生物教學時，教師需要正確引導高中生提高自身動手實踐能力，同時可以對學生探究精神進行全面培養。教師在進行高中生物教學時，需要及時更新課堂教學理念和教學模式，結合實踐教學實際情況，做好課堂反思和總結工作，逐漸優化課堂教學內容。生物教學中通過合理運用思維導圖能夠形象的、直觀的展示生物知識點，不僅有利于提升高中生生物學系效率和質量，同時還可以加強培養高中生發散性思維。因此，在高中生物教學中靈活運用思維導圖，能夠逐漸培養學生良好的生物素養。

一、簡述生物教學中應用思維導圖具備的意義

高中生物教學過程中運用思維導圖，能夠幫助學生更好地了解生物知識概念，同時對于所學習的生物知識做好整理和總結工作，將為學生學習生物知識發揮出非常多積極意義。對于思維導圖運用在生物教學中具備的意義主要包含了：

1.加強高中生記憶能力

對高中生物教學內容進行分析，對于很多的概念來說呈現出獨立性特征，同時存在著密切的聯系性，呈現出共性又具備個性特征。教師在進行高中生物課堂教學過程中，通過采用思維導圖的方式，能夠加強提高學生對于生物概念的記憶力。通過采用思維導圖的方式，有利于提高學生的理解能力，并對生物基本概念以及概念之間存在的聯系和區別進行充分掌握。通過某個概念可以帶動其他概念。例如，教師在課堂上講解生物膜系統內容過程中，通過對思維導圖的利用，穿插生物膜系統知識的有關內容，形成明確的主干線，可以更好地幫助學生了解生物膜系統相關知識內容[1]。

2.加強高中生生物知識的理解能力

高中生物課堂教學時，教師對思維導圖的合理應用，能夠逐漸提高學生對于生物知識點的理解能力。針對生物學進行分析，需要對字面意思進行了解，同時需要深入了解知識內部，明確知識背后具備的含義，有利于將生物學科核心內容知識進行全面掌握，有序分析高中生物教學中的難點和重點知識。通過教師靈活運用思維導圖的方式，將生物的概念具體到實際案例當中，幫助學生加強各個生物概念之間存在的聯系，有利于拓展深層次的生物內容，逐漸提升高中生對于生物知識的理解能力[2]。

3.提高學生應用生物知識的實踐能力

在進行高中生物課堂教學時，不僅需要學生了解生物知識概念，同時應要求學生通過這些概念，理解更加深層次問題。學生在學習時，教師合理采用思維導圖的方式，能夠幫助學生形成良好的邏輯架構，同時引導高中生養成良好的生物學習習慣，并做好知識的補充工作。通過思維導圖的應用，能夠縮短生物課堂教學實踐，逐漸提高高中生物課堂教學效率以及教學質量。因此，教師在講解高中生物知識過程中，通過采用思維導圖的方式，對于學生未來的學習和成長都發揮出積極作用和意義。

二、探究高中生物教學中運用思維導圖相關措施

1.形成完整的生物知識體系

教師在進行高中生物教學中運用思維導圖教學模式，能夠更好地理解生物知識內容，加深理解生物學習中遇到的相關問題。高中生物課堂教學過程中，教師采用思維導圖的方式，可以幫助學生了解到科學發展史的內在框架以及前后之間的聯系。針對每個生物理論的總結，都存在著前后遞進聯系。如果教師在教學時只是給學生講解課本知識內容，學生在學習過程中會出現沒有形成良好的生物知識體系以及知識零散問題。在生物課堂教學時，通過靈活運用思維導圖的方式，能夠以生物知識概念作為中心，引導高中生形成完善的生物知識網狀結構，加強啟發、引導學生，充分展現出高中生作為生物課堂上的主體地位，并調動高中生參與生物課堂教學活動，積極探索更多的生物知識。例如，在學習生物 1 必修分子與細胞教學過程中，教師需要通過思維導圖形式，引導學生加強理解生物概念，逐漸提高學生對于生物知識的認知水平。在生物教學過程中，很多高中生在理解染色體組概念時存在著一定困難，教師需要結合教材給學生構建良好的問題情境，并通過采用思維導圖的形式，有利于幫助高中生對染色體組概念進行充分認知[3]。

2.思維導圖合理運用在生物概念教學當中

由于高中生物教學中存在著很多的概念，教師在教學時學生在理解以及掌握這些生物概念時存在著一些困難。針對這種情況，教師在課堂上通過思維導圖的方式，開展生物課堂教學活動，能夠將生物概念作為教學基礎，通過循序漸進的方式，幫助學生形成完整的生物概念。通過這種方式可以凸顯出生物概念之間存在的聯系，同時幫助學生加深理解和加深記憶這些概念，這對高中生物課堂教學效果發揮著積極作用。例如，在必修三生態系統的結構知識講解過程中，生態系統的生產者、消費者以及分解者三種成分，存在著零散的知識點，很多高中生在學習過程中存在著不能很好地理解情況。教師引導學生通過思維導圖形式，把這些概念做好歸納工作，將三者生物種類、生態系統中具備的作用以及同化類型一一列舉，可以更好地展示出三者之間的聯系。對于思維導圖來說呈現的形式多種多樣，教師在教學前應做好完善的準備工作，將思維導圖更貼近高中生思維方式，有利于幫助學生自主復習這些知識點，引導學生自主運用思維導圖構建完善的生物基本知識點。通過教師加強聯系這些生物知識點，高中生在自主復習過程中，能夠通過思考自主補充完整生物知識，在這個過程中教師需要做到科學性、合理性、直觀性以及簡化性，有利于逐漸提高學生學習生物知識效率[4]。

3.思維導圖合理運用在高中生物問題教學當中

教師和學生之間互動是生物教學中非常重要的過程，高中生在學習生物知識時會存在著疑問，這也作為生物教學課堂上的難點。對于高中生來說，學生的問題意識、反思能力等都是高中生綜合素質的體現，也作為高中生物課堂教學效果非常重要的衡量標準。高中生物課堂教學時，教師通過思維導圖的方式，能夠加強對高中生反思能力的培養，引導高中生有效提問，對于高中生未來的生活和學習發揮著非常重要意義。例如，針對生物生長具有向光性這個問題，教師在教學過程中如果給學生直接提問這個問題，很多學生會存在著不知道怎么回答情況。如果教師針對這個問題，合理應用思維導圖的方式，能夠正確的引導高中生對這個問題的思考，積極培養高中生發散性思維，啟發高中生對生物問題進行深入思考，從而加強對高中生思維的發散性以及開放性的培養[5]。

4.高中生自主學習過程中合理運用思維導圖

對于思維導圖來說作為一種思維模式，思維導圖應用在生物教學中可以發揮出非常重要的作用，同時在高中生在自主學習生物知識時，也具備了不可替代的作用。例如，學生在進行課堂生物筆記記錄和整理過程中，合理運用思維導圖的方式，能夠取得不錯的學習效果。高中生生物課堂筆記作為學生在課后復習和學習時非常重要的學習工具，如果學生只是將課堂上教師講解的內容完全記錄下來，學生在日后復習過程中會存在著不能熟練掌握生物課堂教學內容，不利于高中生開展針對性的生物復習活動。高中生通過采用思維導圖的方式，整理生物筆記，能夠幫助學生熟練掌握教師在課堂上講解的生物知識，并做好知識鞏固工作。對于生物知識來講呈現出發散性特征，這和學生的思維方式有著緊密聯系，教師在生物教學時思考問題過程和問題相關內容是學生記錄課堂筆記關鍵內容，學生在課后學習時，可以清晰生物知識結構。通過采用思維導圖的方式，幫助學生對這些零散生物知識點進行熟練掌握，加強理解這些生物知識的概念，有利于逐漸提高學生生物學習效率和質量。因此，在進行復習生物知識過程中，通過運用思維導圖，對于高中生生物學習可以呈現出非常大的應用價值[6]。

結語

綜上所述，素質教育背景下，教師在開展高中生物教學過程中，需要明確意識到運用思維導圖教學模式的意義，不僅可以積極培養高中生發散性思維，同時有效保障高中生物課堂教學質量。教師采用思維導圖的方式，有效結合了文字和圖片，幫助學生形成系統性的生物知識體系，并加強了學生和教師在生物課堂上的溝通交流，積極培養高中生創新能力以及對于生物知識的理解能力，從而有效提高高中生物課堂教學質量，并對于高中生的健康成長發揮出非常多的積極意義，有利于更好的順應時代發展，全面培養高中生生物綜合素養。

【參考文獻】

[1]吳琳.高中生物教學中通過思維導圖進行教學策略構建與應用[J].文理導航（中旬），2021，（5）：78-79.

[2]林金華.基于核心素養背景下思維導圖在高中生物教學中的應用策略探究[J].高考，2021，（20）：22-23.

[3]林麗珍.淺談思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].中學課程資源，2021，17（4）：11-13.

[4]趙禮儀.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J].當代家庭教育，2021，（10）：123-124.

[5]胡志軍.思維導圖在高中語文作文教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021，（22）：21-22.

[6]段正秀.思維導圖在高職院校護理專業生物化學教學中的應用效果研究[J].衛生職業教育，2021，39（5）：42-43.

（作者單位：安徽省臨泉第二中學）